淺析教師非言語行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用

1、教育學(xué)院2013屆本科畢業(yè)論文淺析教師非言語行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用段情春玉溪師范學(xué)院教育學(xué)院2009級小學(xué)教育指導(dǎo)教師:李雪皎【摘要】教師非言語行為是教師區(qū)別于其他職業(yè)的一個(gè)重要方面?！盀槿藥煴怼辈粌H體現(xiàn)在教師的言語行為方面,更體現(xiàn)在日常教師非言語行為上。本文對教師非言語行為的定義和功能進(jìn)行了描述,并對教師非言語行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用做了重點(diǎn)分析?！娟P(guān)鍵詞】教師非言語行為;運(yùn)用;課堂教學(xué);功能課堂教學(xué)是師生之間的一個(gè)雙向信息交流活動(dòng),是教師在教室這個(gè)特定的空間里、在上課時(shí)間里向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的教學(xué)組織形式。它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方面構(gòu)成的信息交流活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中既有教師的言語

2、行為,也有教師的非言語行為。美國心理學(xué)家波特梅賓總結(jié)出這樣的公式：交流一項(xiàng)信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情?？梢娊處煼茄哉Z行為在課堂教學(xué)中的地位。因此小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)教師非言語行為的教育價(jià)值,努力培養(yǎng)自身良好的教師非言語行為是很有必要的。在小學(xué)課堂教學(xué)中正確、靈活的運(yùn)用教師非言語行為,是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的教師素質(zhì)。一、教師非言語行為“非言語行為”是針對“言語行為”一詞而提出來的,是人際交往的一種手段或途徑。中國大百科全書語言文字(1988)中,定義非語言行為為廣義的副語言,它是指無聲有形的現(xiàn)象,即與話語同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢、身姿、面部表情、對話時(shí)的位置和距離等?！敖處煼?/p>

3、言語行為”是教師在授課過程中無意或故意發(fā)出的“非言語行為”,是針對“教師言語行為”而提出來的?？v觀歷史上人們對教師非言語行為的研究,筆者認(rèn)為,在界定教師非言語行為時(shí)要考慮到其特有的幾個(gè)特殊性:使用者職業(yè)的特殊性、作用對象的特殊性;使用情境的特殊性;使用目的的特殊性。首先,教師非言語行為是教師所特有的一種職業(yè)性的非言語行為。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和協(xié)助者,在長期的教育教學(xué)中,每個(gè)教師都會(huì)形成獨(dú)具職業(yè)特色的非言語行為;其次,課堂中教師非言語行為的作用對象是學(xué)生,教師非言語行為針對不同年齡的學(xué)生其使用也不同,對于小學(xué)生而言,他們的認(rèn)知發(fā)展水平1正處于具體運(yùn)算階段（711歲）,課堂教學(xué)需要教師言語行為

4、和非言語行為的有機(jī)結(jié)合才能符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。再次,教師非言語行為是在課堂的教育教學(xué)情境中出現(xiàn)的,離開了課堂教育教學(xué)這個(gè)情境,教師非言語行為就去了它的特色更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。最后,教師非言語行為是的出現(xiàn)是為了輔助教師的言語行為進(jìn)行教育教學(xué),以達(dá)到更好更有效的傳授知識(shí)和技能。綜合以上分析,筆者認(rèn)為教師非言語行為是教師特有的、針對學(xué)生而出現(xiàn)的、以交際為目的并與教師言語行為密切聯(lián)系的非言語行為。二、教師非言語行為的功能在課堂教學(xué)中,教師的交流對象是學(xué)生,教師運(yùn)用言語行為和非言語行為組織課堂教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)情況下教師非言語行為的出現(xiàn)是具有針對性的。教師非言語行為運(yùn)用在復(fù)雜多樣的教學(xué)環(huán)境中

5、,具有管理功能、溝通功能、支持功能、激發(fā)功（一）管理功能教師非言語行為有時(shí)是針對學(xué)生的課堂行為而出現(xiàn)的,教師憑借一些非言語行為對學(xué)生進(jìn)行某種程度的管理。特別是在小學(xué)階段,兒童天生就調(diào)皮好動(dòng),具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,有些課堂教學(xué)中學(xué)生很容易失控,造成課堂紀(jì)律混亂,比如活動(dòng)課或?qū)嶒?yàn)課。許多一線教師針對出現(xiàn)的不同情況總結(jié)了許多運(yùn)用非言語行為來調(diào)節(jié)和控制學(xué)生行為的辦法,在組織教學(xué)、開展活動(dòng)的過程中,都運(yùn)用教師非言語行為來進(jìn)行無聲的動(dòng)態(tài)教學(xué)。有人形象的比喻說,“在小學(xué)中,組織和進(jìn)行課堂教學(xué)第一流的教師用眼神，第二流的教師喜歡用語言，第三流的教師則施以懲罰”。有經(jīng)驗(yàn)的教師都能夠針對學(xué)生出現(xiàn)的不同行為而

6、做出相應(yīng)的非言語行為來回應(yīng),比如運(yùn)用眼神、手勢或接近學(xué)生,讓學(xué)生知道老師在注意他,從而來制止學(xué)生的小動(dòng)作,讓學(xué)生認(rèn)真聽課。（二）溝通功能教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)情境下,師生之間共同完成各自所需的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行信息交流、思維互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,教師非言語行為不但輔助了教師言語行為進(jìn)行教學(xué),而且還具有傳遞情感信息、促進(jìn)師生相互溝通的功能。在課堂教學(xué)活動(dòng)等師生相互交往的過程中,教師非言語行為直接或間接的影響到師生之間的師生關(guān)系。課堂上有效的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。不管是老師的一個(gè)眼神,手勢,還是上課時(shí)教師對學(xué)生的輕輕一

7、拍,嫣然一笑,都會(huì)傳遞特定的信息,具有強(qiáng)化師生關(guān)系的作用。（三）支持功能教師的基本職能就是教書,教書就是把書本上的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。自新課改以后教師就成為了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。雖然教師在課堂上傳授知識(shí)主要是通過言語行為來完成的,言語雖然是最主要的載體,但是言語行為在非言語行為的協(xié)調(diào)和配合下才能發(fā)揮其最大的教學(xué)效果。教師言語行為和教師非言語行為基本上是相伴而行的,強(qiáng)化言語表達(dá)的效果就是非言語行為的支持功能。在小學(xué)教育教學(xué)過程中,因?yàn)槭苄W(xué)生的認(rèn)知水平的影響,教師在課堂上的言語行為是肯定還是否定性質(zhì),教師非言語行為都要隨時(shí)隨地的修飾、支持或是強(qiáng)化它,讓小學(xué)生容易接受和理解。小

8、學(xué)生的認(rèn)知水平還不全面,對概念性的知識(shí)理解不清,當(dāng)老師在口述某種知識(shí)的時(shí)候加上一些非言語行為,比如在講解“仰望”和“俯視”這兩個(gè)詞語的時(shí)候,老師邊講解邊附帶一些非言語行為,這樣學(xué)生就能較容易地理解和運(yùn)用。（四）激發(fā)功能教師的根本職能就是育人,育人就是培養(yǎng)適合社會(huì)的人才。教師在教學(xué)過程中不僅需要使用言語行為來達(dá)到教育目的,還需要非言語行為的配合。教師的非言語行為的內(nèi)在影響在短時(shí)期內(nèi)是看不出來的,只有隨著師生時(shí)間的推移,學(xué)生慢慢明白老師的用心良苦后,學(xué)生就會(huì)自覺的在自己的行為中表現(xiàn)出來。比如教師所授課的班級中有一個(gè)內(nèi)向且不愛回答問題的后進(jìn)生,作為一個(gè)老師,如果你每天都關(guān)注一下這個(gè)后進(jìn)生,和他交流一

9、下,上課回答問題的時(shí)候給與他非言語行為的鼓勵(lì),如鼓勵(lì)的眼神,對他點(diǎn)頭等。隨著時(shí)間的推移,這個(gè)差生生活上就學(xué)會(huì)和別人溝通,上課時(shí)積極的回答問題,性格和學(xué)習(xí)都會(huì)得到改善。教師非言語行為的激發(fā)功能就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),開啟學(xué)生智慧之門。三、教師非言語行為在小學(xué)課堂中的具體運(yùn)用教師非言語行為根據(jù)教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生非言語交往的目的性可分為支持型,反對性和中間型。這三類教師非言語行為根據(jù)不同的交際目的在課堂教學(xué)活動(dòng)中以不同的形式出現(xiàn),形式多樣,運(yùn)用廣泛,有效地提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)了教師教育教學(xué)質(zhì)量。(一)支持型教師非言語行為支持型教師非言語行為是指伴隨著教師肯定、滿意、鼓

10、勵(lì)等含義的言語行為而出現(xiàn)的點(diǎn)頭、鼓掌、翹拇指、微笑等非言語行為。支持型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位又可分為支持型頭部動(dòng)作,支持型眼部動(dòng)作,支持型臉部動(dòng)作等八類。1. 支持型頭部動(dòng)作的運(yùn)用支持型頭部動(dòng)作主要是點(diǎn)頭。點(diǎn)頭是教師的頭部輕微的垂直上下運(yùn)動(dòng)一兩次,它代表“可以”或“滿意”的意思,是一種肯定學(xué)生行為的教師非語言行為。如在實(shí)際課堂教學(xué)中,針對學(xué)生回答問題正確或提出有價(jià)值問題,老師點(diǎn)頭給與學(xué)生肯定生或贊揚(yáng)。2. 支持型眼睛動(dòng)作的運(yùn)用支持型眼睛動(dòng)作主要是親密型注視。親密型注視是教師在注視學(xué)生的同時(shí)面帶微笑,讓學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)。從而使學(xué)生上課積極大方。3. 支持型臉部動(dòng)作的運(yùn)用支持型臉部動(dòng)

11、作主要有微笑,微笑是教師與學(xué)生溝通的窗戶,一個(gè)面帶微笑的老師走進(jìn)教室,就給學(xué)生制造了一個(gè)想學(xué)習(xí)的沖動(dòng),有時(shí)這種沖動(dòng)可能會(huì)持續(xù)到下課因?yàn)閷τ谛W(xué)生,他們更愿意和一個(gè)和藹可親的老師在一起學(xué)習(xí)。4. 支持型手勢動(dòng)作的運(yùn)用支持型手勢動(dòng)作在小學(xué)課堂中又有較多的運(yùn)用,根據(jù)觀察,小學(xué)教師在課堂中經(jīng)常使用的手勢的動(dòng)作有翹拇指、。型手勢、鼓掌、食指劃勾等。(1)翹拇指。翹拇指是將左手或右手的拇指翹起,其余四指握成拳頭狀,它代表“贊成”或“厲害”的意思,一般用于支持學(xué)生觀點(diǎn)或鼓勵(lì)學(xué)生。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課上,針對某一個(gè)運(yùn)用題,教師在講解完成以后,教師問“有沒有其他方法來解此運(yùn)用題?”時(shí),有學(xué)生站起來提出新的方法,這時(shí),

12、教師就可以翹起大拇指來鼓勵(lì)和贊揚(yáng)這名學(xué)生,這時(shí)該學(xué)生會(huì)感到無比自豪,事后他一定會(huì)努力學(xué)習(xí)和發(fā)展自己創(chuàng)新思維。(2)0型手勢。型手勢就是將拇指和食指相連成。型，其余三個(gè)手指自然伸直其實(shí)。型手勢就是我們?nèi)粘Ｋf的英文“0K的手勢語，意思就是“同意”或“贊成學(xué)生的某種說法”。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,教師安排學(xué)生計(jì)算某一組計(jì)算題,有些學(xué)生做完以后問老師“老師,答案是不是某個(gè)數(shù)?”,如果此時(shí)教師用話語回答的話會(huì)影響到其他學(xué)生,處理這種問題是教師可以給問問題的學(xué)生一個(gè)0型手勢,這樣老師在教學(xué)過程中既可以肯定該學(xué)生的答案,又不會(huì)影響到其他學(xué)生單獨(dú)的完成計(jì)算。(3) 鼓掌。鼓掌是將雙手合在一起發(fā)出響聲。鼓掌是小學(xué)課

13、堂中運(yùn)用較多的手勢動(dòng)作,一般表示“鼓勵(lì)”或“贊賞”,如某個(gè)同學(xué)正確回答某個(gè)有一定難度的問題的時(shí)候,老師就可以鼓掌以示老師對他鼓勵(lì)和認(rèn)同。(4) 食指劃勾。食指劃勾是將左手或右手伸到身前(一般在頭部前方),伸出食指在空中畫出狀。食指劃勾一般是老師對學(xué)生觀點(diǎn)或答案正確給與評定。如老師在課堂上提問某個(gè)同學(xué)問題,該同學(xué)回答正確,老師就可以用食指劃勾來對學(xué)生的回答結(jié)果給與評定。(5) 觸摸撫愛。觸摸撫愛是教師用手輕輕撫摸學(xué)生的肩膀或是后腦勺。觸摸撫愛是教師與學(xué)生的一個(gè)心理交流過程,老師的一個(gè)撫摸對于學(xué)生來說可能就是老師對他的愛,對他的關(guān)心,對他的肯定,讓學(xué)生心靈上有一個(gè)觸動(dòng)。5. 支持型全身動(dòng)作的運(yùn)用支

14、持型全身動(dòng)作主要有身體直立。身體直立就是老師在講課期間身體保持直立,給與學(xué)生一種“站如松,立如中”的正面影響。學(xué)生在受到這種影響后,就會(huì)不由自主的坐正,認(rèn)真聽課。6. 支持型空間距離的運(yùn)用支持型空間距離主要有近距離指導(dǎo)和教室走動(dòng)。(1) 近距離指導(dǎo)。就近距離指導(dǎo)就是將身體向下彎,盡量與學(xué)生接近。近距離指導(dǎo)一般用在討論課上或個(gè)別指導(dǎo)。小學(xué)生是一群活潑好動(dòng),精力充沛的群體,在討論課上,老師俯身與小組之間共同討論,既是對學(xué)生的鼓勵(lì),也可以加強(qiáng)師生之間情感交流。(2) 教室走動(dòng)。教室走動(dòng)就是老師在上課期間在教室中的走動(dòng)過程。老師適量的在教室內(nèi)走動(dòng)不但可以讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽課,還可以讓學(xué)生感受到老師對每個(gè)

15、學(xué)生是公平的。如果一個(gè)老師在上課期間總在一個(gè)位置,那么其他的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師很照顧和關(guān)心離老師最近的那幾位同學(xué)。適量的教室走動(dòng)不但可以提高學(xué)生的聽課效率,還可以消除學(xué)生認(rèn)為老師很照顧和關(guān)心離老師最近的那幾位同學(xué)的消極心理。7. 支持型副語言的運(yùn)用支持型副語言有教師高亢激越的聲調(diào)和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師在教學(xué)課堂上的聲音如果高亢激越和抑揚(yáng)頓挫,傳達(dá)出言語內(nèi)容和教師內(nèi)心感情的起伏跌宕,讓學(xué)生和學(xué)生一起進(jìn)入一節(jié)既充實(shí)又愉悅的課堂。例如語文老師在上古詩的時(shí)候,在范讀的時(shí)候有節(jié)奏且語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,一方面可以幫助學(xué)生怎樣朗讀古詩,另一方面對文章思想感情的體會(huì)也有一定促進(jìn)作用。8. 支持型特殊非言語行為的運(yùn)用支

16、持型特殊非言語行為一般包括板書字體、多媒體運(yùn)用和教具使用等。1. )支持型板書字體是指教師的板書字體清晰、美觀大方,字體以行楷為主,字的大小適中(以后排看清楚為度)。一個(gè)小學(xué)教師如果有美觀的書法,往往容易受到學(xué)生的敬慕,同時(shí)學(xué)生也愿意上你的課,從而在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。2. )支持型多媒體運(yùn)用和教具使用是指教師在授課時(shí)能熟練的運(yùn)用教具和多媒體。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代,教具和多媒體在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也是越來越廣泛,想要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師你必須要能熟練的運(yùn)用多媒體和根據(jù)不同的課程制作相應(yīng)的教具,從而來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3. 二)反對型教師非言語行為反對型教師非言語行為是指

17、伴隨著教師否定、失望、反對等含義的言語行為而出現(xiàn)的擺手、搖頭、怒視、皺眉等非言語行為。反對型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位同樣可分為反對型頭部動(dòng)作,反對型眼部動(dòng)作,反對型臉部動(dòng)作等八類。4. 反對型頭部動(dòng)作的運(yùn)用反對型頭部動(dòng)作主要有搖頭。搖頭是教師的頭部輕微的左右搖動(dòng)一兩次,它代表“否定”、“不同意”或“失望”的意思,是一種否認(rèn)學(xué)生行為的教師非語言行為。如在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師提問某個(gè)同學(xué)一個(gè)問題,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師想要否定該學(xué)生的回答時(shí),一般采用搖頭以示否定。如果老師用言語來說“不對”,那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到相對于搖頭帶來的更多的傷害,下次該同學(xué)回答問題時(shí)就會(huì)猶豫甚至產(chǎn)生膽怯心理。5

18、. 反對型眼睛動(dòng)作的運(yùn)用反對型眼睛動(dòng)作主要有斜視或怒視。在注視的基礎(chǔ)上加上皺眉或咬緊牙關(guān)就變成了怒視。小學(xué)課堂中,一些小學(xué)生經(jīng)常開小差或講話頻繁,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)類似情況時(shí)你可以采用怒視的方法來讓其集中注意力或安靜下來,在小學(xué)課堂中,大多數(shù)老師都采用此方法來對待類似的行為。6. 反對型臉部動(dòng)作的運(yùn)用反對型臉部動(dòng)作在小學(xué)課堂中主要有下顎繃緊,咬緊牙關(guān)。此動(dòng)作和怒視差不多,一般用于制止學(xué)生的某些行為,從而來管理課堂教學(xué)正常進(jìn)行。7. 反對型手勢動(dòng)作的運(yùn)用反對型手勢動(dòng)作是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中制止學(xué)生的某些行為而產(chǎn)生的,一般表達(dá)“不同意”或“停止”的意思，主要有搖手和雙手交叉或“T”型手勢。(1) 搖手。習(xí)

19、慣上是將左手或右手伸向?qū)W生,手掌向外,五指分開,均勻擺動(dòng)三四次。搖手一般表達(dá)“不同意”的意思。比如一名學(xué)生上課時(shí)問你“老師,我們下節(jié)課能去玩嗎?”你可以直接向他擺手示意,而不用說“不可以”。(2)雙手交叉或“T”型手勢。雙手交叉是將左右手放在距離胸前20cm交叉形成“X”型，以表達(dá)停止的意思。該動(dòng)作一般可以和“T”型手勢換用，“T”型手勢是將右手的食指對準(zhǔn)左手的掌心，形成“T”型，也是表達(dá)停止的意思。例如在語文課上,老是想要學(xué)生停止小組討論,那么老師可以邊說“可以啦,大假結(jié)束討論,安靜下來”邊運(yùn)用“X”型或“T”型手勢。8. 反對型全身動(dòng)作的運(yùn)用反對型全身動(dòng)作在小學(xué)課堂中運(yùn)用較少,主要有背對。

20、背對就是老師將背部面向?qū)W生,不理睬學(xué)生,讓學(xué)生感到失落。這種行為只有在自習(xí)課或?qū)懽终n上運(yùn)用較多。例如一位老師在上自習(xí)課期間多次制止學(xué)生不要說小話,做小動(dòng)作,而學(xué)生還是有類似行為產(chǎn)生,此時(shí)教師就做出背對學(xué)生的行為,也不發(fā)聲,眼睛看窗外,此時(shí)學(xué)生就明白老師的意圖并會(huì)立即安靜下來。9. 反對型空間距離的運(yùn)用反對型空間距離有遠(yuǎn)距離和不走動(dòng)。(1) 遠(yuǎn)距離是指教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)離學(xué)生較遠(yuǎn),讓學(xué)生感到與老師的情感交流有隔膜。例如教師在課堂上輔導(dǎo)差生時(shí),與學(xué)生身體距離較遠(yuǎn),不愿與學(xué)生接近,這樣的輔導(dǎo)不但沒有效果,還會(huì)對師生之間的關(guān)系帶來負(fù)面影響。(2) 不走動(dòng)就是指教師在上課期間不走動(dòng),講課時(shí)就只在講臺(tái)附近,

21、很少或沒有在學(xué)生的課桌前走動(dòng),與學(xué)生缺少近距離接觸。年紀(jì)偏高的老教師或經(jīng)驗(yàn)不足的新老師會(huì)出現(xiàn)的此行為。10. 反對型副語言的運(yùn)用反對型副語言是指低沉憂郁的聲調(diào)和語調(diào)的平淡無奇。(1) 低沉憂郁的聲調(diào)給人一種煩悶的感覺,平淡無奇的語調(diào)猶如和尚念經(jīng)一般使人感到無聊,身心疲憊。教師在課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)反對性的副語言將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)質(zhì)量。(2) 特殊的反對型副語言有干咳、嘆息等。干咳、嘆息是教師在課堂教學(xué)中對某些行為或言語給予暗示的行為。例如教師在叫時(shí)間走動(dòng)看學(xué)生做練習(xí)題的情況,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)粗心將題做錯(cuò)時(shí),教師就可以指著該題干咳幾下,學(xué)生就會(huì)明白該題自己做錯(cuò)了,需要改正。11.

22、 反對型特殊非言語行為的運(yùn)用反對型特殊非言語行為是指教師在授課時(shí)板書字體凌亂,多媒體使用不熟練。(1) 凌亂的板書字體是指教師板書的字體雜亂無章,學(xué)生看不清教師所寫內(nèi)容,造成學(xué)生不想看板書或產(chǎn)生討厭該老師的情緒,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系有不良的影響。(2) 多媒體使用不熟練是指教師在運(yùn)用多媒體上課時(shí)對電腦、課件等多媒體不能熟練運(yùn)用,造成課堂脫節(jié),此時(shí)課堂氣氛就會(huì)變得異?；靵y,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都會(huì)帶來一定的影響。(三)中間型教師非言語行為中間型教師非言語行為是指教師在組織活動(dòng)或是課堂教學(xué)中對學(xué)生的行為既無肯定態(tài)度,也沒有反對的意愿而出現(xiàn)的非言語行為。中間型教師非言語行為根據(jù)發(fā)出行為的部位也

23、可分為中間型頭部動(dòng)作,中間型眼部動(dòng)作,中間型臉部動(dòng)作等八類。1. 中間型頭部動(dòng)作的運(yùn)用中間型頭部動(dòng)作主要有側(cè)頭。側(cè)頭是指老師對某個(gè)學(xué)生的話語很感興趣而將頭部稍微側(cè)向某個(gè)學(xué)生一方;有時(shí)在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)教室外某個(gè)對教學(xué)有用的物體時(shí)也可側(cè)頭。如講授科學(xué)課風(fēng)向和風(fēng)速一課時(shí),教師側(cè)頭看向教室外紅旗來協(xié)助課堂教學(xué)。2. 中間型眼睛動(dòng)作的運(yùn)用中間型眼睛動(dòng)作主要有環(huán)視。環(huán)視一般用于上課剛開始時(shí),教師環(huán)視教室,讓每個(gè)學(xué)生集中精力,從而更好地開始課堂教學(xué)。3. 中間型臉部動(dòng)作的運(yùn)用中間型臉部動(dòng)作是指教師在課堂上的面部表情要自然大方,臉是內(nèi)心的一扇窗一名優(yōu)秀的教師一般不會(huì)將個(gè)人生活上的情緒帶到課堂,在授課時(shí)要充分享受

24、與學(xué)生在一起的快樂,面部表情豐富是促進(jìn)教學(xué)最好的非言語行為之一。4. 中間型手勢動(dòng)作的運(yùn)用中間型手勢動(dòng)作在小學(xué)課堂中運(yùn)用廣泛,有食指、數(shù)數(shù)、V型、招手、抬手、手掌下按等。(1) 食指。食指的運(yùn)用一般有兩種情況,一種是書空,另一種是讓學(xué)生說話小聲一點(diǎn)或不要說話?！皶铡笔切W(xué)低年級學(xué)生在語文識(shí)字寫字教學(xué)中一種常用的學(xué)習(xí)方法,將手伸直并半握成拳狀,伸出食指,把食指當(dāng)成筆在眼睛正前方書寫漢字的方法。讓學(xué)生說話小聲一點(diǎn)或不要說話是將食指放到嘴邊并發(fā)出“噓”聲,此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白教師所表達(dá)的意思。(2) 數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)是運(yùn)用手指來進(jìn)行運(yùn)算的一種方法,主要適用于低年級學(xué)生。如“9-6=?”對于一年級學(xué)生來說他就

25、會(huì)選擇用手指來運(yùn)算，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予示范并讓其明白方法。(3)V型。V型手勢是指食指和中指伸直,其余三個(gè)手指彎曲,成V型的手勢,一般代表數(shù)字“2”或“剪刀”的意思。比如指導(dǎo)學(xué)生背誦燕子一課時(shí),學(xué)生在背到“燕子的尾巴像”時(shí)，教師可以用V型手勢來協(xié)助學(xué)生背誦。(4) 招手。招手是將手伸出,手心向下,手掌前后來回?cái)[動(dòng)。在課堂上它代表“你來做某事”的意思,例如教師讓某個(gè)學(xué)生讓講臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn),可以用招手示意。(5) 抬手。抬手是將手伸出,手心向上,手掌前后來回?cái)[動(dòng)。在課堂上他代表“請你來做某事”的意思,例如教師提問某個(gè)學(xué)生問題時(shí),向他抬手示意。另一種抬手是舉手。舉手是將手伸出再舉起來,代表“誰愿意來做某事

26、?”例如老師提問問題時(shí),出示問題完畢以后就可將手舉起示意“誰愿意來回答問題”。(6) 手掌下按。手掌下按是將雙手或單手伸出,手心向下,上下來回移動(dòng)幾次。它代表“請坐”或“請安靜”的意思。例如某個(gè)學(xué)生提問某個(gè)同學(xué)以后忘記讓你坐下就繼續(xù)進(jìn)行教學(xué),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤時(shí)向該同學(xué)發(fā)出手掌下按動(dòng)作示意“請坐”。5. 中間型全身動(dòng)作的運(yùn)用中間型全身動(dòng)作是教師在課堂中非用不可的非言語行為,有面對和側(cè)身等。面對是教師在課堂中面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué),這是教師在教學(xué)過程中必須有的非言語行為,因?yàn)槊鎸γ娴慕虒W(xué)能讓學(xué)生最大限度的接受老師發(fā)出的知識(shí)信息。側(cè)身是教師在板書的過程中運(yùn)用的非言語行為,一般來說,教師在板書時(shí)采用側(cè)身是

27、最好的方式之一,因?yàn)閭?cè)身一邊可以進(jìn)行板書,一邊可以看學(xué)生的行為,從而不會(huì)讓學(xué)生分散精力。6. 中間型空間距離的運(yùn)用中間型空間距離是小學(xué)教師與小學(xué)生在課堂上最常用的方式之一,主要有普遍走動(dòng)。普遍走動(dòng)是進(jìn)教師在課堂中適當(dāng)?shù)脑诮淌覂?nèi)走動(dòng)且走動(dòng)到每一位同學(xué),這樣可以讓學(xué)生感受到老師在注意他,讓學(xué)生注意力集中。7. 中間型副語言的運(yùn)用中間型副語言就指教師的口頭禪、干咳等。教師的口頭禪是教師在日常生活或教學(xué)中常掛在嘴邊的句子或詞語,但是教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量少出現(xiàn)口頭禪,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有意識(shí)的數(shù)老師發(fā)出口頭禪的個(gè)數(shù),以至于學(xué)生精力分散,不注意聽講。8. 中間型特殊非言語行為的運(yùn)用中間型特殊非言語行為主要是指教師

28、根據(jù)需要規(guī)定某些動(dòng)作代表特定含義的非言語行為。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,有些老師根據(jù)自己的教學(xué)需要,事先和學(xué)生說明某個(gè)動(dòng)作代表什么意思,當(dāng)課堂上,教師出示該動(dòng)作時(shí)即代表教師在表達(dá)什么。例如教師事先規(guī)定教師側(cè)身后手指向自己背部則是讓學(xué)生坐正,當(dāng)在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師做出此動(dòng)作,學(xué)生就明白老師讓自己干嘛。本文雖然對教師非言語行為的定義、功能做了簡要說明并對教師非言語行為在課堂上的具體運(yùn)用做了重點(diǎn)分析,但對一些非言語行為還是無法歸類。比如老師輕拍學(xué)生歸為支持型空間距離還是手勢動(dòng)作,若屬于手勢動(dòng)作的話屬于支持型還是反對型,此類問題在文章中都沒有做具體的分析和論述,類似于這種沒有在具體的情境下就無法確定它屬于哪一類型的非言語行為還很多,比如跺跺腳、沉默、使用教鞭等,這些非言語行為的具體運(yùn)用和分析等待以后感興趣的人們進(jìn)一步研究?？偠灾?教師非言語行為和教師的言語行為在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是相依而立的。在師生的面對面交流中,教師非言語行為明顯占了很大的比重,對于從事小學(xué)教育的廣大工作者來說,教師非言語行為對教學(xué)效果產(chǎn)生了不可估量的影響,小學(xué)教師不僅要全面抓好言語教學(xué),更要把握好教師非言語行為的表現(xiàn)形式,最大限度的發(fā)揮教師非言語行為在課堂教學(xué)中的作用?！咀?/p>