教育科研與教研的關(guān)系

1、教育科研與教研的關(guān)系 可以說教育科研與教研的關(guān)系非常密切，科研促教研，科研為教研服務(wù)， 而教研又是科研的基礎(chǔ)和前提， 他們相互促進(jìn)、 相互制約、 相互滲透， 密不可分， 但是又不能互相替代。（一）、教育科研與教研的區(qū)別1、研究的范圍不同教育科研是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下， 以教育現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象， 以探索 教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 它包括一切教育現(xiàn)象和教育過程， 研究的是 教育宏觀領(lǐng)域。 而教研即教學(xué)研究， 它顯然屬于教育科研的一類， 主要研究教學(xué) 的內(nèi)容、過程、方法、手段以及教學(xué)管理等，研究的是教育的微觀領(lǐng)域。2、直接目的與途徑不同科研的直接目的不但是為了解決教育教學(xué)問題， 提高教育

2、教學(xué)質(zhì)量， 而且是 為了探索教育教學(xué)規(guī)律， 其研究的途徑是按照課題研究方案組織實(shí)施。 教研的直 接目的是為搞好教育教學(xué)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量， 其主要途徑是通過開展多種形式 的教研活動(dòng)。如備課、上課、說課、專研教材、研究教法，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等等。如 我們學(xué)校開展的年組引路課、 匯報(bào)課、校內(nèi)公開課、 評(píng)課活動(dòng)、 對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù) 培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等都是教研活動(dòng)。3、成果及表現(xiàn)形式的不同科研成果不但表現(xiàn)在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升， 促進(jìn)學(xué)生、 教師、學(xué) 校的發(fā)展， 而且還表現(xiàn)在有優(yōu)秀的論文、 案例、研究報(bào)告及優(yōu)秀成果的交流和推 廣。而教研成果是教育教學(xué)質(zhì)量的提高， 學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步、 教學(xué)管理上的規(guī)范等 等。

3、（二）、教育科研與教研的聯(lián)系1 科研促教研，科研為教育教學(xué)服務(wù)可以說科研是高一層次的教研， 我們搞教育科研來研究教育教學(xué)規(guī)律， 然后運(yùn)用這一規(guī)律指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐， 來提高教育教學(xué)質(zhì)量， 所以科研促教研。2 教研是科研的基礎(chǔ)和前提教研中出現(xiàn)的問題是科研選題的重要來源， 教學(xué)實(shí)踐是科研的源頭活水。 學(xué) 校的科研離開了學(xué)校的實(shí)際， 教師的實(shí)際， 學(xué)生的實(shí)際就會(huì)成為無源之水， 無本 之木。游離于教育教學(xué)實(shí)際搞教育科研就只回把它束之高閣。3、科研和教研都是基于教育教學(xué)中問題的研究 教育科研和教研它們都是以解決實(shí)際問題， 改進(jìn)實(shí)際工作， 優(yōu)化教育教學(xué)效 果，提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為直接目的， 以轉(zhuǎn)變教育觀

4、念， 強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)， 端正研究 態(tài)度，提高研究能力為間接目的，以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展為最終目的。 總之，教而不研則淺，研而不教則空，教研和科研是融為一體的，密不可分，它 們相互促進(jìn)、相互制約、相互依賴。四、教科研的內(nèi)容其一、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理我們常說， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人； 也常說， 教育要關(guān)注生 命，要目中有人，然而，恰恰是這個(gè)“主體” “主人”被教育科研所忽略，甚至 漠視。教育科研應(yīng)該研究什么？學(xué)生難道不應(yīng)該是教育科研研究的對(duì)象 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀已深入師心， 提出教育科研也 應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體， 既是對(duì)教育科研現(xiàn)狀的針砭， 更是對(duì)教育科研方法與思路的引 導(dǎo)。事實(shí)上， 只有以學(xué)生為本的科研， 才是有根基的科研， 才是有生命力和價(jià)值 的。教師接觸最多就是學(xué)生。 你不去研究近在咫尺、 朝夕相處的學(xué)生， 而刻意去 搞什么精深、 晦澀、抽象的理論或模式， 難免有舍本求末之嫌， 對(duì)中學(xué)教師來說 更是如此。其二、研究學(xué)教師本身的教育教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略、專業(yè)化發(fā)展、班級(jí)管理 總之教師參與的教育科研研究什么？我認(rèn)為研究的是教與學(xué)的行為。 通過研究不 斷改善教師和學(xué)生的行為， 從而是教育教學(xué)達(dá)到 “低耗高效” 之目的 。沒有學(xué)生 參與的課題研究是無水之源， 無本之木。 現(xiàn)在真的到了