藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究-教育教學(xué)論文

1、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究摘 要： 本文提出藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和困境，并對(duì)這種困境作了分析。提出對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力，重點(diǎn)是將英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究我國(guó)許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，高校的藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生的重要組成部分，同時(shí)他們又是特殊的大學(xué)生群體。他們的教學(xué)安排特殊，入學(xué)考試特殊，分專業(yè)、文化兩條線。他們的衣著、發(fā)型總會(huì)有所不同，給校園帶來(lái)了幾絲前衛(wèi)和個(gè)性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學(xué)生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學(xué)、多元辦學(xué)的具體實(shí)施的結(jié)果。由于藝術(shù)類與其他

2、專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)方面自然也存在很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平低，教學(xué)難度大，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，以取得良好的教學(xué)效果。一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)調(diào)查了解，一部分學(xué)生在考入高職高專院校以前就讀于藝術(shù)院校的附中，而這些附中培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)跟普通高中有些區(qū)別，他們更重視學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)技能，這種培養(yǎng)上的偏向使學(xué)生不太重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)很差；一部分學(xué)生雖然就讀的是普通高中甚

3、至是重點(diǎn)高中，但由于文化成績(jī)一直不好，在高中畢業(yè)時(shí)決定去考文化分相對(duì)較低的藝術(shù)類院校，因此英語(yǔ)成績(jī)也不理想；第三部分學(xué)生（少數(shù)）考進(jìn)來(lái)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還可以，對(duì)英語(yǔ)也很有興趣，可英語(yǔ)在高職高專中只是一門公共基礎(chǔ)課，加上又沒(méi)有學(xué)習(xí)的氛圍，所以成績(jī)下滑很快。2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，信心丟失。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。他們一般從很小的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)，大部分時(shí)間和精力都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上。并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多。進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須要參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并且在對(duì)待專業(yè)

4、技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，往往更重視專業(yè)技能課程而相對(duì)輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間更是少之又少。另外，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語(yǔ)，即使想學(xué)，也沒(méi)有信心學(xué)好；從行為上看，缺少自覺(jué)性，再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，這些都成為學(xué)習(xí)的障礙，造成他們消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，往往對(duì)不理解的內(nèi)容提不出任何問(wèn)題，并且常常學(xué)了后面的，忘了前面的，慢慢地便開(kāi)始厭惡學(xué)英語(yǔ)，落下的知識(shí)越來(lái)越多。因此，他們的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的要求。3.現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、模式、目標(biāo)不太適合藝術(shù)類大學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式基本

5、上是統(tǒng)一的，藝術(shù)類大學(xué)生使用的教材雖然不同于普通的大學(xué)英語(yǔ)教材，難度可能稍微要低一些，但也是量變質(zhì)不變，大同小異，不能真正體現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的普遍和特殊要求。這主要表現(xiàn)為：現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)是以語(yǔ)言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的的教學(xué)。教材的內(nèi)容是把英語(yǔ)作為一門知識(shí)和一種素質(zhì)來(lái)教學(xué)培養(yǎng)的。兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是為了打好語(yǔ)言基本功，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀反映在藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中就是英語(yǔ)與藝術(shù)類所學(xué)的專業(yè)并不掛鉤。內(nèi)容的難度加上無(wú)限制的基本功學(xué)習(xí)造成了藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴求和無(wú)可奈何之間的矛盾。2004年制定的大學(xué)英語(yǔ)課程要求提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別

6、是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。由此可見(jiàn)，應(yīng)用能力和實(shí)用英語(yǔ)的市場(chǎng)需求與大學(xué)英語(yǔ)無(wú)限制打基礎(chǔ)遲遲不與專業(yè)結(jié)合的矛盾日漸凸顯。二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策1.重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意巧妙利用學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的良好語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。既注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更重視語(yǔ)言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)查找、閱讀的能力，并擴(kuò)展與其專業(yè)有關(guān)的輔助教材，增加

7、專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)閱讀材料如：影視、動(dòng)畫經(jīng)典作品。2.教師由講授者到組織者，學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中應(yīng)徹底改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的陳舊方式，而應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。教學(xué)設(shè)計(jì)要為全體學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的條件。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素，也是教師教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者、參與者和解難者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。在布置任務(wù)、組織課堂活動(dòng)時(shí)，要充分利用藝術(shù)類學(xué)生的性格特點(diǎn)，給他們展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些模仿、表演等有創(chuàng)意的活動(dòng)。在組織活動(dòng)過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能

8、讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，確保每一位學(xué)生都能參加到語(yǔ)言實(shí)踐之中，全面激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓所有學(xué)生都從語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中受益，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。3.充分利用多媒體資源，把學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)課堂相結(jié)合。多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，正好是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器，也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動(dòng)手能力強(qiáng)的藝術(shù)生的特點(diǎn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師可把音樂(lè)引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，

9、這不失為是投其所好的極佳的教學(xué)方法。隨著交際法語(yǔ)言教學(xué)的普及，我們認(rèn)識(shí)到必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的使用目的語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境中，重復(fù)訓(xùn)練，才可能使其獲得無(wú)障礙、無(wú)停頓的思維和表達(dá)，確保語(yǔ)言的恰當(dāng)流利和交流的順暢。音樂(lè)正是真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復(fù)性、連貫性強(qiáng)。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如歌曲“Nobody”，樂(lè)曲起始處很容易吸引學(xué)生隨之哼唱，而歌詞本身又相當(dāng)口語(yǔ)化，遠(yuǎn)離了繁瑣的語(yǔ)法及冗長(zhǎng)的詞匯，學(xué)生很容易接受。4.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)過(guò)渡。增加專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)閱讀材料和影視、動(dòng)畫經(jīng)典作品，安排一些富有模仿性、表演性和需要表現(xiàn)力的教學(xué)活動(dòng)。旨在培養(yǎng)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積

10、極性，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生而言，提高聽(tīng)說(shuō)能力和專門用途英語(yǔ)水平對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展非常有利。英語(yǔ)不是學(xué)好了去交際，而是應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)。為了與國(guó)際交流和接軌，藝術(shù)類學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)，在某些方面，專業(yè)英語(yǔ)比普通英語(yǔ)更加重要，除了進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)以外，雙語(yǔ)教學(xué)也是有效地提高專門用途英語(yǔ)水平的手段。三、結(jié)語(yǔ)教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的，有教者就必然有學(xué)者，學(xué)生是被教的主體。為了解決藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難局面，總的來(lái)說(shuō)就是要加強(qiáng)兩方面的工作：課程設(shè)置應(yīng)從單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移；提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，就是轉(zhuǎn)換思維，使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)畢竟在時(shí)間和空間上是有限的，藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際能力水平和個(gè)體要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1李寧，李小芳，喬言娜.藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略調(diào)查研究J.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.10.2陳仲利，楊同福.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究M.哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1998.1.3張堯?qū)W.加