第1課時 初步認識比熱容

1、.第二節(jié) 科學探究：物質(zhì)的比熱容第1課時 初步認識比熱容【教學目的】一、知識與技能1.理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性.2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.二、過程與方法1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱才能.2.通過上網(wǎng)查閱?氣候與熱污染?的相關資料，理解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并理解一下“熱島效應.三、情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的才能.【教學重點】比熱容概念的理解.【教學難點】應用水的比熱容大的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題.【教具準備】鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、干沙子、水、煤油、天平、溫度計、手表、大燒杯

2、、大試管、玻璃棒等.【教學課時】1課時【穩(wěn)固復習】老師引導學生復習上一課時所學內(nèi)容，并講解學生所做的課后作業(yè)老師可針對性地挑選部分難題講解，加強學生對知識的穩(wěn)固.【新課引入】老師利用多媒體課件，播放一段中央電視臺一天的天氣預報的錄像片段，播放前提醒學生特別注意觀察我國各省內(nèi)城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律.學生考慮、討論，發(fā)表各自的看法.師 請同學們考慮，“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？大家通過這節(jié)課的學習后，你就會明白.好，下面我們開場探究吧！板書課題：第二節(jié)科學探究：物質(zhì)的比熱容【預習指導】閱讀課本P39-43文字內(nèi)容和插圖，把根本概念、規(guī)律、規(guī)定，以及水的比熱容大

3、的應用等，用紅色筆做上記號，并完成對應練習冊中“課前預習部分，然后，各小組內(nèi)部交流討論，提出預習疑問，組長做好記錄，準備展示.【交流展示】1.各小組代表舉手發(fā)言，報告“課前預習答案，老師評價訂正.2.學生質(zhì)疑，老師指導釋疑.【拓展探究】 探究物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律一、學生小組內(nèi)部討論交流，解答以下問題：老師提出問題：咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經(jīng)歷來支持你的觀點.這種設置問題的方法，比直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.學生回憶考慮，發(fā)表各自建議：水多些時，加熱時間要長些

4、；水少些時，加熱時間要短些.加熱時間長時，溫度升高快些；加熱時間短時，溫度升高慢些老師引導學生互相交流、討論，對答復不完善的地方可補充完善、分析歸納、得出結論.【師生互動歸納總結】1水吸收的熱量與水的質(zhì)量有關，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多.2水吸收的熱量與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多.師 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度一樣，它們吸收的熱量就相等呢？如課本圖13-9b使一樣質(zhì)量的銅和鐵升高一樣溫度，需要的熱量一樣嗎？這說明了什么？生：質(zhì)量一樣的銅和鐵升高一樣的溫度，需要的熱量不一樣，說明物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關.老師引導學生制定方案與設計實驗：1引導學生選擇器材：

5、老師為同學們提供了水、煤油或沙子三種物質(zhì)，同學們可任意選擇.2引導學生擬定方案：怎樣確定水和煤油或沙子吸收的熱量是否一樣？學生經(jīng)過討論認為：通過加熱時間的長短來確定.老師強調(diào)：必須保證熱源一樣且較穩(wěn)定.運用“轉(zhuǎn)換法把比較吸熱多少轉(zhuǎn)換為比較加熱時間長短，更易于操作3讓學生合作交流、設計方案.老師參加學生的小組討論之中，理解學生的思路，適時點撥.各小組學生派代表表述自己的設計思路.老師搜集、整理，點評引導，確定比較合理的設計方案，讓學生實驗.方案一：用一樣質(zhì)量的兩種物質(zhì)如煤油和水，讓它們升高一樣的溫度，比較加熱時間.實驗裝置如下圖，注意使兩個裝置的熱源一樣且較穩(wěn)定.方案二：用一樣質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給

6、它們加熱一樣時間，比較溫度升高的多少實驗裝置上圖同樣適用.設計記錄數(shù)據(jù)的表格.在學生的交流過程中，老師適時提出學生設計、交流時容易忽略的問題，如：a.你們怎樣獲得質(zhì)量一樣的水和煤油或沙子？b.你們怎樣使煤油或沙子內(nèi)、外溫度到達一致？c.你們采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？4學生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案.老師提醒實驗時要注意的問題：為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍?，假設是選用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；假如兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下.5學生選取自己方案中所需的實驗器材，進展實驗，搜集數(shù)據(jù).以小組為單位進展實驗，老師巡回指導

7、，針對學生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進展糾正.6分析與論證：各小組根據(jù)實驗搜集的數(shù)據(jù)分析歸納，進展交流，得出結論.【師生互動歸納總結】1一樣質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高一樣的溫度，吸收的熱量一樣.2一樣質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高一樣的溫度，吸收的熱量不同.3質(zhì)量一樣的不同種物質(zhì)，吸收的熱量一樣，升高的溫度不同.【課堂訓練】老師引導學生做對應練習冊中的題目. 比熱容的概念及比熱容知識應用學生小組內(nèi)部討論交流，解答以下問題，老師點撥訂正.師 比熱容的物理意義是什么？怎樣描繪比熱容？生：比熱容是表示質(zhì)量相等的不同物質(zhì)具有升高一樣的溫度，吸收熱量的多少不同的特性的物理量，物理學規(guī)定，比熱容的大小

8、等于一定質(zhì)量的某種物質(zhì)在溫度升高或降低時吸收或放出的熱量與它的質(zhì)量和升高或降低溫度的乘積之比.師 比熱容的物理量符號是什么？單位及其符號是什么？比熱容的計算公式是什么？生：比熱容的物理量符號是“c，單位是焦每千克攝氏度，符號為J/kg·，公式為師 閱讀課本P42常見物質(zhì)的比熱容表，你有哪些結論？生：1每種物質(zhì)都有自己的比熱容，不同物質(zhì)的比熱容一般不同，比熱容是物質(zhì)的一種特性；2冰與煤油的比熱容一樣；3水的比熱容最大；4除汞外，一般液體的比熱容比固體的比熱容大.老師引導學生回憶：我們已經(jīng)知道哪些物理量可以反映物質(zhì)的自身性質(zhì)，它們有什么特點？生：密度，密度不隨物質(zhì)的質(zhì)量、體積的多少而改變

9、，也不隨位置變化而改變.師 既然比熱容是物質(zhì)的屬性，那么，它同樣也具有與密度相似的性質(zhì).比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性，與物質(zhì)的質(zhì)量、體積多少無關特別提醒，它還與溫度變化無關.那么請大家考慮：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？生：齊聲答復不變.【師生互動歸納總結】1比熱容是物質(zhì)的一種特性，它既不隨物質(zhì)的質(zhì)量的改變而變化，也不隨物質(zhì)吸收或放出熱量的多少及溫度的變化而變化.也就是說，只要是一樣的物質(zhì)，不管其形狀、質(zhì)量、溫度上下、放置地點如何，它的比熱容一定是一樣的.2對于同一種物質(zhì)，比熱容的值還與物質(zhì)的狀態(tài)有關，同一物質(zhì)在同一狀態(tài)下的比熱容是一定的，但在

10、不同狀態(tài)時，比熱容是不一樣的.如：水的比熱容是4.2×103J/kg·，而冰的比熱容是2.1×103J/kg·.老師引導學生考慮由之前探究煤油或沙子和水的吸熱才能的實驗中，可以得出什么結論？生1：由表一數(shù)據(jù)可知水的吸熱才能或比熱容比煤油或沙子強，要讓它們升高一樣的溫度，那么需對水加熱久一些.生2：由表二數(shù)據(jù)可知加熱一樣時間時，水的溫度上升慢些，煤油或沙子溫度上升得快些.師 同學們答復得很好，下面請同學們列舉消費、生活中利用水比熱容大的特性的實例.生：生活中汽車用水作為冷卻劑，用熱水取暖.春天，農(nóng)民伯伯育秧苗，每到黃昏往田間里灌水，防止秧苗在夜間被凍壞；而

11、白天放出秧苗里的水，便于曬田，促進秧苗生長.師 為什么內(nèi)陸地區(qū)的溫差比沿海地區(qū)的大？生：是因為沿海地區(qū)水面大，且水的比熱容比泥土沙石的比熱容大得多，白天，同樣太陽照射時，水吸熱升溫慢，沙石泥土吸熱升溫快；夜晚，同樣大氣溫度降低時，水放熱降溫慢，泥土沙石防熱降溫快，故內(nèi)陸地區(qū)溫差比沿海地區(qū)的大.【課堂訓練】老師引導學生做對應練習冊中的題目.【課堂小結】老師引導學生歸納總結本節(jié)課學到了什么.【課后作業(yè)】1.請同學們做課本P44作業(yè)124.2.請同學們完成對應練習冊中的題目.【課后作業(yè)答案】1.B 2.D 4.B1.本節(jié)課的教學設計方法讓學生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會.在設計此課時，從市民極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)絡他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣.2.縱觀本節(jié)課的設計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都是從提出問題入手展開教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，引領學生走向科學知識的殿堂.3.在不違犯新課程標準的前提下，在