高職院校教師專業(yè)自主權(quán)與日常教學(xué)管理的平衡性分析

1、高職院校教師專業(yè)自主權(quán)與日常教學(xué)管理的平衡性分析    【關(guān)鍵詞】日常教學(xué)管理 專業(yè)自主權(quán) 平衡性 教師專業(yè)自主權(quán)指教師在遵守專業(yè)倫理的規(guī)范內(nèi),依其專業(yè)知能,對(duì)其教學(xué)、學(xué)?；蚪M織的決策與任務(wù),享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行,不受外界干預(yù)的權(quán)利。簡(jiǎn)單一些,教師專業(yè)自主權(quán)主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中擁有的自由、自主的權(quán)利。目前,教師專業(yè)自主權(quán)受到越來越多學(xué)者的關(guān)注,既有從法律、文化等不同的方面來解讀教師專業(yè)自主權(quán),也有的從教師專業(yè)自主權(quán)缺失的現(xiàn)狀以及教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)等問題方面來著手從事此問題的研究。 雖然學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注教師專業(yè)自主權(quán),但大多是著眼于理論層面的

2、研究,就單某一類型教師的專業(yè)自主權(quán)研究,尤其是高職院校教師專業(yè)自主權(quán)研究目前還沒有得到足夠的重視。 自國家示范高職院校建設(shè)開始,大部分高職院校通過調(diào)研,都逐漸明確了培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),但傳統(tǒng)的理論講授為主的授課方式,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面存在缺陷,這就使得大部分高職院校著手進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)改革,所謂基于工作過程,是指在日常授課中,引入實(shí)際工作中出現(xiàn)的案例甚至將實(shí)際的工作項(xiàng)目帶入課堂,讓學(xué)生在課堂中通過解決實(shí)際問題掌握知識(shí),強(qiáng)化技能?；诠ぷ鬟^的教學(xué)改革要求教師不再拘泥于課本,而是將自身的經(jīng)驗(yàn)、技能甚至實(shí)際的工作項(xiàng)目帶入課堂。不同的教師有不同的項(xiàng)目,這一改革,既使得學(xué)生能夠掌握技能,

3、也給予了教師極大的專業(yè)自主權(quán)。 本文將探討在基于工作過程教學(xué)改革的背景下,高職院校教師的專業(yè)自主權(quán)與日常教學(xué)管理的平衡性問題。 1 高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)平衡性現(xiàn)狀分析 就大部分高職院校教學(xué)管理方式而言,日常教學(xué)管理主要包括三種形式:一是教務(wù)處的日常教學(xué)檢查,二是學(xué)校組織督導(dǎo)進(jìn)行聽課,三是每學(xué)期集中檢查教師的教案等相關(guān)內(nèi)容。這些常規(guī)的教學(xué)管理方式對(duì)課程形式方面的監(jiān)督檢查,日常教學(xué)秩序的穩(wěn)定等方面起到了積極。 基于工作過程的教學(xué)方法鼓勵(lì)教師將實(shí)際的項(xiàng)目引入課堂,允許教師使用不同的教學(xué)方法,相對(duì)而言,給予了教師較大的專業(yè)自主權(quán),但在也與常規(guī)的日常教學(xué)管理產(chǎn)生了矛盾,具體表現(xiàn)在: (1

4、)基于工作過程的教學(xué)改革要求教師將課程項(xiàng)目引入課堂,而完成每一項(xiàng)目所需要的時(shí)間不同,這與日常教學(xué)管理中要求按規(guī)定的課表時(shí)間上課產(chǎn)生了沖突。 (2)基于工作過程的教學(xué)改革要求加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,這就使得教師同一次課程可能變化兩個(gè)甚至以上的上課地點(diǎn),這也與日常教學(xué)管理中的要求相矛盾。 矛盾的出現(xiàn)使得兩方的平衡性無法維持,分析矛盾出現(xiàn)的原因,嘗試找出解決問題的途徑使得雙方達(dá)成新的平衡,既有利于叫師專業(yè)自主權(quán)的提升,也為高職院校日常教學(xué)管理探索新的途徑。 2 造成高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)相矛盾的原因 造成高職院校日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)相矛盾的原因,我們認(rèn)為主要包括: (1)日常教

5、學(xué)管理模式的改革不夠徹底 大部分高職院校的日常教學(xué)管理模式一直以來都有一些定式,例如一天幾節(jié)課,一節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間,學(xué)生上課要求都是統(tǒng)一規(guī)定的。但是,專業(yè)不同,項(xiàng)目的內(nèi)容,完成項(xiàng)目的時(shí)間會(huì)有所差距,傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一安排,相同的授課形式無法同時(shí)滿足所有專業(yè)的需求。 (2)教育教學(xué)方法的改革突出 隨著高職教育的發(fā)展,新的教育教學(xué)方法被更多的應(yīng)用,如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在大力推行,新的教學(xué)方法更加注重學(xué)生參與及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),新的教學(xué)方法。 一方面是傳統(tǒng)的日常教學(xué)管理模式,一方面是日益變革的教育教學(xué)方法,傳統(tǒng)與變革的碰撞,勢(shì)必要激起進(jìn)步的火花。 即使日常教學(xué)管理與新的教育教學(xué)方法存在矛盾,但新的教育教學(xué)

6、方法的實(shí)施是符合高職教育發(fā)展潮流的,有利于培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的高技能人才,故而擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)勢(shì)在必行,給予教師一定的專業(yè)自主權(quán),有利于教師更加靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,進(jìn)一步向“基于工作過程”這一目標(biāo)靠近,所以進(jìn)步以擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán)這一改革的方向不能改變。 “無規(guī)矩不成方圓”,如果一味的擴(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),放任自流,不加任何限制的話,則勢(shì)必會(huì)使一部分教師放松對(duì)自己的要求,忽視課堂管理的重要性,導(dǎo)致學(xué)院日常教學(xué)管理方面的問題出現(xiàn)。 基于上述各種理由,要保證學(xué)院日常教學(xué)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),達(dá)成雙方新的平衡,就必須兩者都要兼顧。 3 平衡日常教學(xué)管理與教師專業(yè)自主權(quán)的建

7、議 要在保證學(xué)院日常教學(xué)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教師專業(yè)自主權(quán),使得教師能夠真正做到基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體做法,我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手: (1)給予教師適度的專業(yè)自主權(quán),例如日常教學(xué)管理中可以嘗試打破傳統(tǒng)的一節(jié)課有固定時(shí)長(zhǎng)的做法,在課堂時(shí)間的把握方面允許教師自己定義時(shí)間長(zhǎng)度,既能保證教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),最大限度的考慮如何以實(shí)際的工作過程作為出發(fā)點(diǎn),又能保證日常教學(xué)管理的延續(xù)性。        (2)日常教學(xué)管理方面,適當(dāng)調(diào)整日常教學(xué)管理方式,引入彈性課表,要求教師提前數(shù)周制定好相應(yīng)授課計(jì)劃,想教學(xué)管理部門備案,由相關(guān)管理方根據(jù)授課計(jì)劃安排上課時(shí)間、地點(diǎn),這樣就能保證教學(xué)管理部門對(duì)與日常教學(xué)秩序的監(jiān)控。使得日常教學(xué)管理的方向向保證教師真正完成基于工作過程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn) 1 龍寶新.全面認(rèn)識(shí)教師的專業(yè)自主權(quán)基于文化學(xué)視角的概念重構(gòu)J.當(dāng)代教師教育,2008年3月. 2 汪曉明.論教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)J.現(xiàn)代教育科學(xué),2007年第3期. 3 喬江艷.新課程背景下教師專業(yè)自主權(quán)缺失的根源分析J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008年4月. 4 蘭海英.論教師專業(yè)自主權(quán)的法律實(shí)現(xiàn)J.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2008年1月.