四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1望洞庭 新課標(biāo)

1、.?望洞庭?教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2.能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思，并能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。3.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思，并能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句

2、的意思。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校

3、或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知詩(shī)文1.秋天到了，你欣賞過(guò)秋天晴朗夜晚的風(fēng)光嗎？你看到了什么？感受到了什么？誰(shuí)能用一些詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪以下你看到的秋天夜晚的風(fēng)光。師板書學(xué)生積累的詞語(yǔ)皓月當(dāng)空 秋高氣爽 一輪明月明月清風(fēng)2.過(guò)渡：秋天，一輪明月灑下一片銀光，大地顯得那么寧?kù)o、和諧。皎潔的月光下湖面的風(fēng)光是怎樣的呢？3.出示插圖月光下洞庭湖的風(fēng)光，圖上畫了什么？請(qǐng)按一定的順序說(shuō)一說(shuō)。4.出示古詩(shī)?望洞庭?，讀詩(shī)看圖，哪些詩(shī)句是描繪了圖

4、上的風(fēng)光，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。知識(shí)來(lái)源于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)表達(dá)生活，拉近學(xué)生與教材間的間隔 ，打破學(xué)生與文本間的界限，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的秋天夜晚的風(fēng)光，感受秋天夜晚的寧?kù)o，拉近了與古詩(shī)的間隔 。通過(guò)看圖選擇詩(shī)句，初步感知詩(shī)文，為潛移默化地理解詩(shī)文內(nèi)容奠定了扎實(shí)的根底。5.自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)、讀順。6.簡(jiǎn)介詩(shī)人和洞庭湖。二、質(zhì)疑問(wèn)難，自悟詩(shī)意1.學(xué)生質(zhì)疑，這首詩(shī)你哪些地方不理解？2.引導(dǎo)理解，運(yùn)用以下方法：1看圖理解；2互相討論；3查工具書字典、古詩(shī)解釋等；4向同學(xué)、老師請(qǐng)教。3.討論，交流說(shuō)說(shuō)你的理解以及是用什么方法解決的?！皩W(xué)貴有疑，由學(xué)生提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)

5、習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁，學(xué)生提出問(wèn)題，并教給方法，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。以討論、交流為契機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的理解才能，糾正、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語(yǔ)言，把學(xué)生視為學(xué)生開展的主體。4.說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。5.加深理解，感受詩(shī)意。1“湖光秋月為什么“兩相和？2詩(shī)中的“鏡、“白銀盤、“青螺分別指什么？為什么這樣比喻？三、美讀成誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情1自由練讀；2指名讀；說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀？讀后請(qǐng)生評(píng)讀。3指名讀；望洞庭湖光秋月/兩相和，潭面無(wú)風(fēng)/鏡未磨。遙望洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺。4老師范讀；5配樂(lè)賞讀；6有感情地讀，背誦古詩(shī)。詩(shī)的韻律、節(jié)奏是

6、與古詩(shī)的內(nèi)容、感情、氣氛融為一體的，通過(guò)反復(fù)誦讀，充分讀書，讀中有反響、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在讀書的過(guò)程，切實(shí)在實(shí)地指導(dǎo)誦讀，把詩(shī)的韻律、節(jié)奏、情感交融在一起，使詩(shī)句成為有形的畫面。配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生把誦讀變成欣賞性地讀、創(chuàng)造性地讀，到達(dá)“詩(shī)人合一的境界。四、再現(xiàn)情境，再創(chuàng)詩(shī)境1.老師在舒緩平穩(wěn)的音樂(lè)背景下介紹詩(shī)人在什么情境下創(chuàng)作了這首詩(shī)？學(xué)生閉眼靜思2.通過(guò)介紹，你體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣？3.有感情地齊讀古詩(shī)。詩(shī)美在意境。教學(xué)古詩(shī)就是要把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。借用音樂(lè)和老師語(yǔ)言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，再一次感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，在品讀中體會(huì)詩(shī)人的情感，領(lǐng)略意境，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解。五、課外拓展，歸類積累同學(xué)們，你們還理解哪些描寫秋天