教學(xué)的概念與本質(zhì)

1、教學(xué)的概念與本質(zhì)教學(xué)的概念與本質(zhì)主講人：車麗娜 概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。 布魯納布魯納說(shuō)：學(xué)生“學(xué)到的觀念，越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對(duì)新問(wèn)題的適用性就越寬廣?！?Contents4教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證1235教學(xué)概念的不同界定教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)分歧教學(xué)的基本要素及其關(guān)系課程與教學(xué)的關(guān)系一、教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證一、教學(xué)概念的歷史考古和詞源考證 甲骨文中的“ ”，表示用鞭打的方式迫使孩子學(xué)習(xí)。 說(shuō)文解字中解釋道：“教，上所施，下所效也”。 “施”，就是操作、演示，即傳授蓍占和龜卜“效”，就是模仿、仿效，即學(xué)習(xí)蓍占和龜卜 “學(xué)”的古體寫法為“學(xué)” 禮記中說(shuō)：“學(xué)者，覺(jué)也

2、，覺(jué)民者”。 “教學(xué)”二字連用為一詞，最早見(jiàn)之于書商書說(shuō)命：“斅，學(xué)半”。意思是“教人乃益己之學(xué)半”。 學(xué)記引用它作為“教學(xué)相長(zhǎng)”思想的經(jīng)典依據(jù) 。 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?禮記學(xué)記篇 “君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先”。 英語(yǔ)語(yǔ)境中的教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境中的教學(xué) 英文中，與教學(xué)相關(guān)的詞有teach 、learn、 instruct 。 在英語(yǔ)中，沒(méi)有與我國(guó)教學(xué)論所理解的既包含教師的“教”又包含學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”相對(duì)應(yīng)的概念。偶爾會(huì)在一些文獻(xiàn)中看到teaching-lear

3、ning的說(shuō)法，與我們所說(shuō)的教學(xué)涵義接近。 二、教學(xué)概念的不同界定二、教學(xué)概念的不同界定最廣義的教學(xué)包括一切學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐乃至生活本身 廣義的教學(xué)有計(jì)劃有目的地影響學(xué)生發(fā)展的活動(dòng) 狹義的教學(xué)教育的一種基本途徑更狹義的教學(xué)等同于技能訓(xùn)練 具體的教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐在西方，對(duì)教學(xué)的不同理解在西方，對(duì)教學(xué)的不同理解描述式描述式成功式成功式意向式意向式科學(xué)式科學(xué)式規(guī)范式規(guī)范式4. 規(guī)范性行為，遵循某些道德準(zhǔn)則5. 基于經(jīng)驗(yàn)的命題組合1. 傳授知識(shí)或技能的活動(dòng)2. 成功引起學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)3. 有意進(jìn)行的活動(dòng)參見(jiàn)B.O.Smith,Definition of Teaching.The Internationa

4、l Encyclopedia of Tacching and Teacher Education,1987.教學(xué)請(qǐng)思考以下問(wèn)題：請(qǐng)思考以下問(wèn)題：教和學(xué)永遠(yuǎn)是相伴教和學(xué)永遠(yuǎn)是相伴而生的嗎？而生的嗎？Title in here2.是否存在沒(méi)是否存在沒(méi)有學(xué)的教有學(xué)的教1.是否存在沒(méi)有是否存在沒(méi)有教的學(xué)教的學(xué)教和學(xué)是否是永遠(yuǎn)一致的伴隨性行為？教和學(xué)是否是永遠(yuǎn)一致的伴隨性行為？教學(xué)必然具有教育性嗎？教學(xué)必然具有教育性嗎？學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是否一定帶來(lái)能力的增長(zhǎng)、道德的發(fā)展？學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是否一定帶來(lái)能力的增長(zhǎng)、道德的發(fā)展？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，在此過(guò)程中教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，在此過(guò)程中，

5、學(xué)生掌握知識(shí)和技能，同時(shí)獲得能力、態(tài)度、，學(xué)生掌握知識(shí)和技能，同時(shí)獲得能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。情感、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)就一定能形成能力和德行嗎？ 教師采用恫教師采用恫嚇、威脅、嚇、威脅、體罰的手段體罰的手段逼迫學(xué)生學(xué)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不是教習(xí)是不是教學(xué)學(xué) 知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)價(jià)值觀的發(fā)展孰輕孰重？展孰輕孰重？教學(xué)、教養(yǎng)、教學(xué)、教養(yǎng)、教育具有怎教育具有怎樣的關(guān)系樣的關(guān)系A(chǔ)BCD三、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)分歧三、教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)分歧 1、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō) 2、認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō) 3、層次類型說(shuō) 4、傳遞說(shuō) 5、學(xué)習(xí)說(shuō) 6、統(tǒng)一說(shuō) 7、實(shí)踐說(shuō) 8、價(jià)值增值說(shuō) 9、交往說(shuō)“學(xué)習(xí)，

6、可以比喻為從己知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個(gè)旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自我對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐?！彼?、教學(xué)的基本要素及其關(guān)系四、教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 教學(xué)的基本要素有哪些？代表性的有如下幾種： 三要素說(shuō)：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 四要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法 五要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體 六要素說(shuō)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo) 七要素說(shuō)：教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋 上述要素說(shuō)都可以看作三要素說(shuō)基礎(chǔ)上的增補(bǔ)。 教師和學(xué)生之間的關(guān)系教師和學(xué)生之間的關(guān)系 學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系 教師和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系教師和教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系教學(xué)要素間的關(guān)系教學(xué)要素間的關(guān)系主要教學(xué)要素五、課程與教學(xué)的關(guān)系五、課程與教學(xué)的關(guān)系 1、包含與被包含的關(guān)系