高三語文試卷講評——文言文句子翻譯導(dǎo)學(xué)案_第1頁
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文檔簡介

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載高三語文試卷講評一一文言文句子翻譯導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1 .回顧文言文翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法。2 .結(jié)合一??荚囄难苑g出現(xiàn)的問題,加強踩點得分意識,掌握解題步驟。3 .進一步勾連、整合文言知識,活用翻譯方法,實現(xiàn)知識遷移。課前預(yù)習(xí)案一、【課前練習(xí)】屈原者,名平,楚之同姓也。為楚懷王左徒。師道之不傳也久矣所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。見漁人,乃大驚,問所從來,具答之。古之人不余欺也。主人下馬客在船二、【知識回顧】文言文翻譯的方法。三、【自我檢測】完成自測題中的文言文張自新傳的翻譯題目。(2009福建卷)閱讀下面得文言文,完成下列各題張自新傳明歸有光張自新,初名鴻,字子賓,蘇

2、州昆山人。自新少讀書,敏慧絕出。古經(jīng)中疑義,群子弟屹屹未有所得,自新隨口而應(yīng),若素了者。性方簡,無文飾。見之者莫不訕笑,目為鄉(xiāng) 里人。同舍生夜讀,倦睡去,自新以燈集投之,油污滿幾,正色切責(zé),若老師然。髯靛喪 父,家計不能支。母日:“吾見人家讀書,期望青紫,萬不得一。且命已至此,何以為書?”自新涕泣長跪,日:“亡父以此命鴻,且死,未聞有他語,鴻何敢忘?且鴻寧以衣食憂吾母耶?”與其兄耕田度日,帶笠荷鋤,面色薰黑。夜歸,則正襟危坐,嘯歌古人,飄飄然若在世外,不知貧賤之為戚也。兄為里長,里多逃亡,輸納無所出。每歲終,官府催科,撈掠無完膚。自新輒詣縣自代,而匿其兄他所??h吏怪其意氣。方授杖,輒止之,日:

3、“而何人者?”自新日:“里長,實 書生也?!痹囍模⒕?,慰而免之。自新視豪勢眇然不為意。吳中子弟多輕償,冶鮮好衣服,相聚集,以褻語戲笑,自新一切不省,與之語,不答。議論古今,意氣慷慨。酒酣,大聲日:“宰天下竟何如?”目直上視,氣勃勃若怒,群兒至欲毆之。補學(xué)官弟子員,學(xué)官索贄金甚急,自新實無所出,數(shù)召笞辱,意忽忽不樂,欲棄去,俄得疾卒。歸子日:余與自新游最久,見其面斥人過,使人無所容。傳人廣坐間,出一語未嘗視人顏色。笑罵紛集,殊不為意。其自信如此。以自新之才,使之有所用,必有以自見者。淪沒至此,天可問邪?余悲自新之死,為之?dāng)⒘衅涫?。(選自震川先生集卷二十六有刪節(jié))注屹屹:同“放放”,勤奮不懈的

4、樣子。青紫:古代公卿經(jīng)帶之色,這里俯楷高官昱爵。償:輕佻,不莊重。弟子員:生員把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語且鴻寧以衣食憂吾母耶?譯:自新輒詣縣自代,而匿其兄他所譯:數(shù)召笞辱,意忽忽不樂,欲棄去,俄得疾卒。譯廠課堂學(xué)習(xí)案一、交流預(yù)習(xí)二、探討試卷中的兩篇文言文秋燈瑣憶 、張自新傳(一)秋燈瑣憶四人小組,交流討論。1 .通讀全文,理解文意。2 .圈劃得分點,給下列句子打分,找出問題所在,分析失分原因。第一組:秋芙好棋,而不甚精,每夕必強余手談,或至達(dá)旦。(4分) 找圭/敗下也患小良耀籍曲,鼻逑到也6女隨魚叁M遙吞斛上隱得分2 失分原因憑自己的主觀想象,沒有語境意識,違背直譯為主意義為輔的原則。第二組俄見

5、白光如練,雨下如注,乃止大松樹下。雨霽更行。(4分)秋芙命雛鬟負(fù)琴,放舟兩湖荷菱之間。(2分),女e自走如練一不看的南假板扛再成大槍加入將正片而帶入行走.枚矢吩由行梢漏黑,期如地腿幽.得分 0失分原因?qū)湟獍盐斟e誤,忽略句式特點,重點詞語翻譯不準(zhǔn)確。得分0失分原因 得分點翻譯時寫錯字第三組秋芙好棋,而不甚精,每夕必強余手談,或至達(dá)旦 。(2分)®秋果豫或樣I .愴眥林嗯的加斯-訴圜1和ft,一細(xì)歉.及域狹步喇但名右!叼限啾 串.心蚣鐳也第轎決瓶了佛失分原因關(guān)鍵得分點寫錯別字3.根據(jù)上面的分析,修改自己的答案題號所缺或者錯誤得分點訂正后的答案123(二)張自新傳1 .通讀原文,了解大意

6、,互相答疑解難2 .掃清障礙,結(jié)合分析,獨立完成。我的問題: 且鴻寧以衣食憂吾母耶?自新輒詣縣自代,而匿其兄他所 數(shù)召笞辱,意忽忽不樂,欲棄去,俄得疾卒。訂正后的答案況且我怎么能因為衣食問題讓我母親擔(dān)憂呢?自新就前往縣衙代替哥哥(受責(zé)罰),而把他哥哥藏在別的地方。(自新)屢次遭受鞭笞的侮辱,心里怏怏不樂,想棄官而去,不久得病而死。3 .展示自我答案4 .同學(xué)互評【規(guī)律點撥】1 .歸納文言句子翻譯題的解題步驟:2 .通讀文言材料,整體理解。3 .結(jié)合語境,找得分點,字字落實,理清句式,調(diào)整語序,擬定草稿。4 .帶回原文,檢查矯正,確認(rèn)無誤,寫到到答題卡上。【實戰(zhàn)演練】閱讀下面的文言文,把畫線的句

7、子翻譯成現(xiàn)代漢語。賈誼賈誼,洛陽人也。年十八,以能誦詩書屬文稱于郡中。河南守吳公聞其秀才,召置門下,甚幸愛。文帝初立,聞河南守吳公治平為天下第一,故與李斯同邑,而嘗學(xué)事焉,征以為廷尉。廷尉乃言誼年少,頗通諸家之書。文帝召以為博士。是時,誼年二十余,最為少。每詔令議下,諸老先生未能言,誼盡為之對,人人各如其意所出。諸生于是以為能。文帝說之,超遷,歲中至太中大夫。(漢書 賈誼傳) 以能誦詩書屬文稱于郡中。譯文:憑借能夠背誦詩書寫文章在郡中聞名。 河南守吳公聞其秀才,召置門下,甚幸愛。譯文:河南太守吳公聽說他才學(xué)優(yōu)秀,把他召到門下,很是寵愛他。故與李斯同邑,而嘗學(xué)事焉,征以為廷尉。譯文:(吳公)舊時

8、與李斯同鄉(xiāng),并且曾經(jīng)向李斯學(xué)習(xí)過,(皇上)就征召吳公擔(dān)任廷尉。P向課后鞏固案閱讀下面的文言文,完成題目?;腹攒旆从邶R,使鮑叔牙為宰,鮑叔辭曰:“臣,君之庸臣也,君有加急于其臣,使臣不凍饑,則是君之賜也。若必治國家,則非臣之所能也,其唯管夷吾乎!臣之所不如管夷吾者五:寬惠愛民,臣不如也;治國家不失秉,臣不如也;忠信可結(jié)于諸侯,臣不如也;制禮義可法于四方,臣不如也;介胄執(zhí) 袍,立于軍門,使百姓皆加勇,臣不如也。夫管仲,民之父母也。將欲治其子,不可棄其父母?!痹唬骸肮芤奈嵊H射寡人,中鉤,殆于死,今乃用之,可乎? "鮑叔曰:“彼為其君動也,君若宥而反之,其為君亦猶是也?!惫唬骸叭粍t 為之

9、奈何? "鮑叔日:“君使人請之魯?!惫唬骸笆┎斨\臣也。彼知吾將用之,必不吾予也。"鮑叔曰:“君詔使者曰:寡人有不令之臣,在君之國,愿請之以戮群臣。魯君必諾。且施伯之知夷吾之才,必將致魯之政。夷吾受之,則魯能弱齊矣。夷吾不受,彼知其將反于齊,必殺之。”公曰:“然則夷吾受乎? "鮑叔日:“不受也,夷吾事君無二心。”公曰:“其于寡人猶如是乎? "對曰:“非為君也,為先君與社稷之故,君若欲定宗廟,則亟請之。不然,無及也?!惫耸辊U叔行成。曰:“公子糾,親也,請君討之?!濒斎藶闅⒐蛹m。 又曰:“管仲,轆同“仇”也,請受而甘心焉?!濒斁S諾。施伯謂魯侯曰:

10、“勿予。非戮之也,將用其政也。管仲者,天下之賢人也,大器也。在楚則楚得意于天下,在晉則晉得意于天下,在狄則狄得意于天下,今齊求而得之,則必長為魯國憂。君何不殺而授之其尸? ”魯君曰:“諾將殺管仲。鮑叔進曰:“殺之齊,是戮齊也;殺之魯,是戮魯也。弊邑寡君愿生得之,以徇于國,為群臣戮。若不生得,是君與寡君之賊比也。非弊邑之君所謂也,使臣不能受命?!庇谑囚斁瞬粴ⅲ焐?束縛而相xi a木籠以予齊。(節(jié)選自管子 ?小匡)注管夷吾,字仲,初事公子糾。齊國內(nèi)亂,公子小白(桓公)奔莒,管夷吾隨公子糾奔魯。把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)若必治國家,則非臣之所能也,其唯管夷吾乎!(1)如

11、果一定要使國家治理得好,那不是我所能做到的,大概只有管夷吾才行吧!(2)彼知吾將用之,必不吾予也。(2)他知道我們將要任用管仲,一定不會(把管仲)交給我們。(3)于是魯君乃不殺,遂生來縛而相以予齊。(3)在這種情況下魯國國君就沒有殺(管仲) ,于是(把他)活著捆綁起來用木籠裝著交給 齊國。課后反思:上完這節(jié)課,在實踐中對先前的設(shè)想有了進一步的認(rèn)識,現(xiàn)做認(rèn)真反思,以為日后的教學(xué)儲備足夠多的經(jīng)驗。我認(rèn)為做得比較好的地方, 首先作為一堂試卷講評課, 從學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題作為切入 點,讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過的方法的指導(dǎo)下,自己給原題找得分點,給考例打分,分析問題所在,分析失分原因。俗話說的好“最有效的學(xué)習(xí)

12、是來自自己的失誤”,學(xué)生經(jīng)過討論明確了自己出錯的原因,在以后做題的時候,就可以避免再次出錯。這個分析的過程,進一步幫助同學(xué)們梳理了文言文翻譯題目的解題步驟,這個步驟不需要學(xué)生們刻意去記憶, 通過分析呢,這些步驟自然而然的就生成了。在要求、原則方法和步驟的指導(dǎo)下, 進行有效的課堂拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)以致用,既是檢驗,也是鞏固。學(xué)生們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀,能夠積極思考,踴躍發(fā)言,能夠及時提出疑問,引起大家共 同思考,來解決疑難問題,有效的實現(xiàn)了課堂的生生互動,師生互動。活躍了課堂氣氛。這節(jié)課表面看起來能夠做到師生互動,和諧對話。但認(rèn)真分析,還是存在一定的局限 性。我所提出的許多問題, 學(xué)生回答答案時的選擇余地非常小,也就是說他們的多數(shù)回答總在我的預(yù)料之中,以至于我能夠很流暢的把他們按照我的思路引導(dǎo)下去。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的主體探索

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