高三語文試卷講評——文言文句子翻譯導(dǎo)學(xué)案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載高三語文試卷講評一一文言文句子翻譯導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1 .回顧文言文翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法。2 .結(jié)合一?？荚囄难苑g出現(xiàn)的問題，加強踩點得分意識，掌握解題步驟。3 .進一步勾連、整合文言知識，活用翻譯方法，實現(xiàn)知識遷移。課前預(yù)習(xí)案一、【課前練習(xí)】屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。師道之不傳也久矣所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。古之人不余欺也。主人下馬客在船二、【知識回顧】文言文翻譯的方法。三、【自我檢測】完成自測題中的文言文張自新傳的翻譯題目。（2009福建卷）閱讀下面得文言文，完成下列各題張自新傳明歸有光張自新，初名鴻，字子賓，蘇

2、州昆山人。自新少讀書，敏慧絕出。古經(jīng)中疑義，群子弟屹屹未有所得，自新隨口而應(yīng)，若素了者。性方簡，無文飾。見之者莫不訕笑，目為鄉(xiāng) 里人。同舍生夜讀，倦睡去，自新以燈集投之，油污滿幾，正色切責(zé)，若老師然。髯靛喪 父，家計不能支。母日：“吾見人家讀書，期望青紫，萬不得一。且命已至此，何以為書？”自新涕泣長跪，日：“亡父以此命鴻，且死，未聞有他語，鴻何敢忘？且鴻寧以衣食憂吾母耶？”與其兄耕田度日，帶笠荷鋤，面色薰黑。夜歸，則正襟危坐，嘯歌古人，飄飄然若在世外，不知貧賤之為戚也。兄為里長，里多逃亡，輸納無所出。每歲終，官府催科，撈掠無完膚。自新輒詣縣自代，而匿其兄他所?？h吏怪其意氣。方授杖，輒止之，日：

3、“而何人者？”自新日：“里長，實 書生也?！痹囍模⒕?，慰而免之。自新視豪勢眇然不為意。吳中子弟多輕償，冶鮮好衣服，相聚集，以褻語戲笑，自新一切不省，與之語，不答。議論古今，意氣慷慨。酒酣，大聲日：“宰天下竟何如？”目直上視，氣勃勃若怒，群兒至欲毆之。補學(xué)官弟子員，學(xué)官索贄金甚急，自新實無所出，數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去，俄得疾卒。歸子日：余與自新游最久，見其面斥人過，使人無所容。傳人廣坐間，出一語未嘗視人顏色。笑罵紛集，殊不為意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自見者。淪沒至此，天可問邪？余悲自新之死，為之?dāng)⒘衅涫?。（選自震川先生集卷二十六有刪節(jié)）注屹屹：同“放放”，勤奮不懈的

4、樣子。青紫：古代公卿經(jīng)帶之色，這里俯楷高官昱爵。償：輕佻，不莊重。弟子員：生員把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語且鴻寧以衣食憂吾母耶？譯：自新輒詣縣自代，而匿其兄他所譯：數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去，俄得疾卒。譯廠課堂學(xué)習(xí)案一、交流預(yù)習(xí)二、探討試卷中的兩篇文言文秋燈瑣憶 、張自新傳（一）秋燈瑣憶四人小組，交流討論。1 .通讀全文，理解文意。2 .圈劃得分點，給下列句子打分，找出問題所在，分析失分原因。第一組：秋芙好棋，而不甚精，每夕必強余手談，或至達(dá)旦。（4分） 找圭/敗下也患小良耀籍曲,鼻逑到也6女隨魚叁M遙吞斛上隱得分2 失分原因憑自己的主觀想象，沒有語境意識，違背直譯為主意義為輔的原則。第二組俄見

5、白光如練，雨下如注，乃止大松樹下。雨霽更行。（4分）秋芙命雛鬟負(fù)琴，放舟兩湖荷菱之間。（2分）,女e自走如練一不看的南假板扛再成大槍加入將正片而帶入行走.枚矢吩由行梢漏黑，期如地腿幽.得分 0失分原因?qū)湟獍盐斟e誤，忽略句式特點，重點詞語翻譯不準(zhǔn)確。得分0失分原因 得分點翻譯時寫錯字第三組秋芙好棋，而不甚精，每夕必強余手談，或至達(dá)旦 。（2分）®秋果豫或樣I .愴眥林嗯的加斯-訴圜1和ft，一細(xì)歉.及域狹步喇但名右!叼限啾 串.心蚣鐳也第轎決瓶了佛失分原因關(guān)鍵得分點寫錯別字3.根據(jù)上面的分析，修改自己的答案題號所缺或者錯誤得分點訂正后的答案123（二）張自新傳1 .通讀原文，了解大意

6、，互相答疑解難2 .掃清障礙，結(jié)合分析，獨立完成。我的問題： 且鴻寧以衣食憂吾母耶?自新輒詣縣自代，而匿其兄他所 數(shù)召笞辱，意忽忽不樂，欲棄去，俄得疾卒。訂正后的答案況且我怎么能因為衣食問題讓我母親擔(dān)憂呢？自新就前往縣衙代替哥哥（受責(zé)罰），而把他哥哥藏在別的地方。（自新）屢次遭受鞭笞的侮辱，心里怏怏不樂，想棄官而去，不久得病而死。3 .展示自我答案4 .同學(xué)互評【規(guī)律點撥】1 .歸納文言句子翻譯題的解題步驟：2 .通讀文言材料，整體理解。3 .結(jié)合語境，找得分點，字字落實，理清句式，調(diào)整語序，擬定草稿。4 .帶回原文，檢查矯正，確認(rèn)無誤，寫到到答題卡上。【實戰(zhàn)演練】閱讀下面的文言文，把畫線的句

7、子翻譯成現(xiàn)代漢語。賈誼賈誼，洛陽人也。年十八，以能誦詩書屬文稱于郡中。河南守吳公聞其秀才，召置門下，甚幸愛。文帝初立,聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑，而嘗學(xué)事焉,征以為廷尉。廷尉乃言誼年少,頗通諸家之書。文帝召以為博士。是時，誼年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生未能言，誼盡為之對，人人各如其意所出。諸生于是以為能。文帝說之，超遷，歲中至太中大夫。（漢書 賈誼傳） 以能誦詩書屬文稱于郡中。譯文：憑借能夠背誦詩書寫文章在郡中聞名。 河南守吳公聞其秀才，召置門下，甚幸愛。譯文：河南太守吳公聽說他才學(xué)優(yōu)秀，把他召到門下，很是寵愛他。故與李斯同邑，而嘗學(xué)事焉，征以為廷尉。譯文：（吳公）舊時

8、與李斯同鄉(xiāng)，并且曾經(jīng)向李斯學(xué)習(xí)過，（皇上）就征召吳公擔(dān)任廷尉。P向課后鞏固案閱讀下面的文言文，完成題目?；腹攒旆从邶R，使鮑叔牙為宰，鮑叔辭曰：“臣，君之庸臣也，君有加急于其臣，使臣不凍饑，則是君之賜也。若必治國家，則非臣之所能也，其唯管夷吾乎！臣之所不如管夷吾者五：寬惠愛民，臣不如也；治國家不失秉，臣不如也；忠信可結(jié)于諸侯，臣不如也；制禮義可法于四方，臣不如也；介胄執(zhí) 袍，立于軍門，使百姓皆加勇，臣不如也。夫管仲，民之父母也。將欲治其子，不可棄其父母?！痹唬骸肮芤奈嵊H射寡人，中鉤，殆于死，今乃用之，可乎？ "鮑叔曰：“彼為其君動也，君若宥而反之，其為君亦猶是也?！惫唬骸叭粍t 為之

9、奈何？ "鮑叔日：“君使人請之魯?！惫唬骸笆┎斨\臣也。彼知吾將用之，必不吾予也。"鮑叔曰：“君詔使者曰：寡人有不令之臣，在君之國，愿請之以戮群臣。魯君必諾。且施伯之知夷吾之才，必將致魯之政。夷吾受之，則魯能弱齊矣。夷吾不受，彼知其將反于齊，必殺之。”公曰：“然則夷吾受乎？ "鮑叔日：“不受也，夷吾事君無二心。”公曰：“其于寡人猶如是乎？ "對曰：“非為君也，為先君與社稷之故，君若欲定宗廟，則亟請之。不然，無及也?！惫耸辊U叔行成。曰：“公子糾，親也，請君討之?！濒斎藶闅⒐蛹m。 又曰：“管仲，轆同“仇”也，請受而甘心焉?！濒斁S諾。施伯謂魯侯曰：

10、“勿予。非戮之也，將用其政也。管仲者，天下之賢人也，大器也。在楚則楚得意于天下，在晉則晉得意于天下，在狄則狄得意于天下，今齊求而得之，則必長為魯國憂。君何不殺而授之其尸？ ”魯君曰：“諾將殺管仲。鮑叔進曰：“殺之齊，是戮齊也；殺之魯，是戮魯也。弊邑寡君愿生得之，以徇于國，為群臣戮。若不生得，是君與寡君之賊比也。非弊邑之君所謂也，使臣不能受命?！庇谑囚斁瞬粴ⅲ焐?束縛而相xi a木籠以予齊。(節(jié)選自管子 ？小匡)注管夷吾，字仲，初事公子糾。齊國內(nèi)亂，公子小白(桓公)奔莒，管夷吾隨公子糾奔魯。把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)若必治國家，則非臣之所能也，其唯管夷吾乎！(1)如

11、果一定要使國家治理得好，那不是我所能做到的，大概只有管夷吾才行吧！(2)彼知吾將用之，必不吾予也。(2)他知道我們將要任用管仲，一定不會(把管仲)交給我們。(3)于是魯君乃不殺，遂生來縛而相以予齊。(3)在這種情況下魯國國君就沒有殺(管仲) ，于是(把他)活著捆綁起來用木籠裝著交給 齊國。課后反思：上完這節(jié)課，在實踐中對先前的設(shè)想有了進一步的認(rèn)識，現(xiàn)做認(rèn)真反思，以為日后的教學(xué)儲備足夠多的經(jīng)驗。我認(rèn)為做得比較好的地方， 首先作為一堂試卷講評課， 從學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題作為切入 點，讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過的方法的指導(dǎo)下，自己給原題找得分點，給考例打分，分析問題所在，分析失分原因。俗話說的好“最有效的學(xué)習(xí)

12、是來自自己的失誤”，學(xué)生經(jīng)過討論明確了自己出錯的原因，在以后做題的時候，就可以避免再次出錯。這個分析的過程，進一步幫助同學(xué)們梳理了文言文翻譯題目的解題步驟，這個步驟不需要學(xué)生們刻意去記憶， 通過分析呢,這些步驟自然而然的就生成了。在要求、原則方法和步驟的指導(dǎo)下， 進行有效的課堂拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，既是檢驗，也是鞏固。學(xué)生們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，能夠積極思考，踴躍發(fā)言，能夠及時提出疑問，引起大家共 同思考，來解決疑難問題，有效的實現(xiàn)了課堂的生生互動，師生互動。活躍了課堂氣氛。這節(jié)課表面看起來能夠做到師生互動，和諧對話。但認(rèn)真分析，還是存在一定的局限 性。我所提出的許多問題， 學(xué)生回答答案時的選擇余地非常小，也就是說他們的多數(shù)回答總在我的預(yù)料之中，以至于我能夠很流暢的把他們按照我的思路引導(dǎo)下去。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的主體探索