《新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

1、新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究一、課題研究的現(xiàn)實背景及依據(jù)（一）無效或低效教學(xué)的狀況在我們的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效。1、教師方面，憑借陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進取、改革創(chuàng)新不夠。教師在備課、上課、作業(yè)設(shè)計、輔優(yōu)補差等方面的投入是大量的，但大量的投入與教育效果之間并不是正相關(guān)，在教育時間上的投入與教育效果間有時還出現(xiàn)了負相關(guān)。在

2、課堂教學(xué)中，興“加時之風(fēng)”，靠“補課之功”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”；教學(xué)目標以應(yīng)試為中心；重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重“學(xué)會”輕“會學(xué)”，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重整齊劃一輕個性形成?？傊?，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，那種猛補、猛練的教育高投入并不能提高教學(xué)效率。2、學(xué)生方面，存在著學(xué)習(xí)行為的受動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于

3、提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生、師生多元合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息。淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，同時也凸現(xiàn)出一個比較突出的問題：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，我們必須進行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。（二）教育創(chuàng)新呼喚教學(xué)創(chuàng)新，迫切需要徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況1.

4、60;教育創(chuàng)新呼喚課堂教學(xué)創(chuàng)新。當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時代所賦予的任務(wù)。2. 要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，就要實現(xiàn)有效教學(xué)。從學(xué)生的課業(yè)負擔情況來看，過重的課業(yè)負擔阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無效。造成學(xué)生課業(yè)負

5、擔過重的外部原因和現(xiàn)實情況姑且不論，單說內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門類繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識為目標的強化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要真正實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，就必須徹底改變低效或無效教學(xué)的狀況。3. 實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)。實施素質(zhì)教育，推進課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行重新定位，努力探索

6、教學(xué)發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學(xué)的狀況。因此在新課程改革的背景下，作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何組織合理、有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的策略研究就成為我校進一步實施課程改革的切入點。二、課題的界定“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標

7、和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白。“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程有效教學(xué)就是指在新課程改革理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標。主要包括三個基本要素：（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標達成性；(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投

8、入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動促進全體學(xué)生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展?！安呗浴保侵笇κ侄?、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學(xué)方式的的認識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：

9、(1)對教學(xué)目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視課堂教學(xué)現(xiàn)狀，反思課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實際，針對各學(xué)科特點，建立能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價體系。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1、有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它

10、強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、

11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。3、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論巴班斯基認為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。4、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的相關(guān)理論現(xiàn)代心理學(xué)認為，主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始

12、性機制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔應(yīng)有的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責任去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得，通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值有效教學(xué)

13、（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動角度考慮有效教學(xué)，提出“班級教學(xué)規(guī)?！?，實現(xiàn)一個教師可以同時教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。

14、當前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。在“教學(xué)設(shè)計”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學(xué)論中對

15、有效教學(xué)進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述?？灼笃浇淌谠谛抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，對有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學(xué)的實踐經(jīng)驗，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。肖川在有效教學(xué)策略一文中對什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、有效教學(xué)的條件與策略等方面作了具體闡述。并就有效課堂教學(xué)中課堂活動結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與備課工作中心的轉(zhuǎn)變作了精辟的闡述。從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會

16、三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。區(qū)別：本課題研究將立足于小學(xué)課堂教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，旨在使學(xué)校課堂教學(xué)在科學(xué)的先進

17、的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。課題研究內(nèi)在關(guān)系如下圖：外顯         機制         轉(zhuǎn)化  新課程      教學(xué)設(shè)計 

18、    策略優(yōu)化      有效高質(zhì)研究價值1理論價值：（1）積極探討新課程實施過程中課堂有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。（2）從實踐層面上研究課堂有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供有價值的案例。2實踐價值：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（2）

19、改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。（3）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。五、課題研究的目標、內(nèi)容和原則研究目標（1）通過課題的研究，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響我校課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標意識，樹立

20、課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。（2）通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。為大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供實踐經(jīng)驗。（3）通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，力求成長一批省市骨干老師。（4） 通過課題的研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)移：由以教師為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心，既注重教師的教法設(shè)計及實施，更突出學(xué)生的指導(dǎo)運用；由傳授知識為重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重心，不僅研究傳播知識的方法，更要探索適合學(xué)生智能發(fā)展的方法。實

21、現(xiàn)“三個和諧統(tǒng)一”。教師教法實施與學(xué)生學(xué)法實施的和諧統(tǒng)一；多種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一；情感性教法和認知性教法的和諧統(tǒng)一（5）通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)有效性的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學(xué)，真正成為促進課堂教學(xué)效益提高的有效方法研究內(nèi)容（一）調(diào)查分析當前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀我們以小學(xué)生和教師為調(diào)查對象采用了觀察法，訪談法、問卷法，對當前課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。通過課堂聽課，對教師學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)做了觀察、記錄；對部分教師和學(xué)生進行了訪談；對教師進行了開放式的問卷調(diào)

22、查。在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進行了整理和分析得出當前課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀。1僵化套用一種課堂教學(xué)模式，因材施教不夠，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊2對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異或受傳統(tǒng)教學(xué)束縛缺少創(chuàng)新3教師包辦代替嚴重，學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下4 課堂教學(xué)中的評價不科學(xué)（二）課題研究的主要內(nèi)容針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學(xué)策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。1課堂教學(xué)準備策略研究（1）明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。由于教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學(xué)生，

23、而不是教師。教學(xué)目標必須是可測的、可評價的、具體而且是明確的。教學(xué)目標是最基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是最高要求。（2）教學(xué)材料的準備與處理教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實際水平。教學(xué)材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。（3）教學(xué)行為和組織形式的選擇教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進學(xué)生的發(fā)展與進步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。需要強調(diào)的是對教學(xué)方案設(shè)計的管理，應(yīng)提倡個性化、層次化；教學(xué)準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行適時調(diào)整。2.課堂教學(xué)實施策略

24、研究，這是本課題研究的重點。(1)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略研究：努力使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有具體的目標；使學(xué)生會學(xué)，獲得好成績，并及時給予肯定；相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關(guān)系和班級氛圍；使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競賽，并給予肯定。(2)增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)機會的策略研究：協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個別教學(xué)的組織形式，增加個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的比例；優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組合課堂教學(xué)模式，給學(xué)生充分的時間獨立學(xué)習(xí)，切實提高獨立學(xué)習(xí)的實效；增加課堂筆試和活動的機會，從而增加學(xué)生參與課堂的機會。(3)面向全體的教學(xué)策略研究：運用“最近發(fā)展區(qū)”理

25、論，實施分層遞進教學(xué)； 尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機會(4)對課堂教學(xué)過程進行有效調(diào)控的策略研究：充分認識教學(xué)目標在教學(xué)活動中的導(dǎo)向和激勵功能；注意教學(xué)信息的訓(xùn)練、反饋與及時矯正。3.課堂教學(xué)評價策略的研究評價改革是新課程改革的重點與難點，建構(gòu)促進學(xué)生成長、教師發(fā)展的有效教學(xué)評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村課堂有效教學(xué)評價標準、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標準來促進新課程改革的不斷深化，促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。（1）教學(xué)評價這里主要是指過程性評價。教學(xué)評價考試、測驗。教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒

26、童”。（2）教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評價。（3）教學(xué)評價的方法是定量與定性分析相結(jié)合。（4）教學(xué)評價重視受評人的積極參與與發(fā)展。（5）教學(xué)評價更加重視對評價本身的再評價。即改進的、開放的、可持續(xù)的。研究原則（1）關(guān)注學(xué)生原則。課堂教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角，教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。（2）關(guān)注發(fā)展原則。注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括基礎(chǔ)知識和基本學(xué)力、個性與品德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力；注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展；注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。（3）關(guān)注過程原則。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，特別要關(guān)注學(xué)生的思考過程，關(guān)

27、注學(xué)生的情感體驗。六、課題研究的步驟和方法研究步驟(1)準備階段：2006年6月-2006年10月、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。、進行資料收集、整理并編撰成冊。、加強理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題

28、進一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。（2）實施階段：2006年11月-2008年12月、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。形成、完善、發(fā)展研究課題，重點開展實踐活動。堅持積極穩(wěn)妥的原則，先點上試驗，再面上推廣，以點帶面，逐步深化。、建立與開展與“有效教學(xué)”相配套的課題教研活動機制；、開展教學(xué)研討會，上研究課、開展評課交流、共同研討，提高實踐水平，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，展示教改成果；、撰寫論文，每學(xué)期

29、根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文、教師筆記等其他材料。（3）實驗總結(jié)階段：2009年1月-2009年6月、分別進行研究資料的全面整理（研究報告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂教學(xué)記實錄）、聘請專家對本課題進行成果鑒定、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。研究方法1文獻資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理

30、論支撐。      2調(diào)查法：調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。3行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學(xué)策略體系，不斷的改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。這是本課題研究的最重要方法。4.案例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納出相應(yīng)的提高課堂教學(xué)有效性的行為方式。5.個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。七、課題研究保障措施：1、組織保障：（1）、課題實施組組長：楊祥明           副組長：張賢倫 甘慶軍 茅洪鋒（2）、語文課題組研究成員。組長：茅洪鋒組員：王順珍  朱德華  祁明麗  王順娣 &