四年級(jí)上冊(cè)語文教案9泉城蘇教版

1、.9、?泉城? 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語。理解第1自然段的段式，會(huì)用有的有的練寫課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。理解泉城特有的自然景觀，體會(huì)泉城的泉水多，泉水美，激發(fā)熱愛祖國(guó)大自然的思想品德。2、 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語。理解第1自然段的段式，會(huì)用有的有的練寫課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解泉城特有的自然景觀，體會(huì)泉城的泉水多，泉水美，激發(fā)熱愛祖國(guó)大自然的思想品德。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)第一課時(shí)一、提醒課題讀課題。誰知道泉城指什么地方？為什么人們稱濟(jì)南為泉城呢？二、聽讀課文

2、，自學(xué)生字詞輕聲自由讀課文，畫出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。再讀課文，要求讀正確，讀通順。默讀課文，聯(lián)絡(luò)上下文或理解詞義。三、檢查自學(xué)效果出示生字詞。認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)理解以下詞語。匯注懸崖晝夜暄騰晶瑩剔透秋雨瀟瀟指名分自然段讀課文。師生評(píng)議四、學(xué)習(xí)第一自然段自由讀第1自然段，數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話，每句告訴我們什么？這一段共有幾句話？三句指名讀第一句。這一句告訴我們什么？默讀第二句，看看這句話共有幾個(gè)分句，從那幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的泉水的。出示：這些泉水有的白浪翻，好似銀華盛開，有的晶瑩剔透，好似明珠散落，有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。指名讀這句話。答復(fù)以下問題。這

3、句話有4個(gè)分句，前兩句寫泉的行，后兩句寫泉的聲音。作者為了把泉的不同形態(tài)和聲音寫出來，用什么詞連接的？有的有的誰能用有的有的說一句話？第二句話從形態(tài)和聲音寫出了泉水的美麗。指導(dǎo)朗讀第二句。一、三兩句聲音高些，二、四句聲音要低緩范讀，自由練讀，指名讀，齊讀。濟(jì)南72泉，最著名是哪些？讀第三句。著名是什么意思？有名六、練習(xí)朗讀課文觀察學(xué)校課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面些一段話，用上有的有的第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)讀第一自然段。問：濟(jì)南72泉，最著名的是哪些？二、繼續(xù)講讀課文學(xué)習(xí)第2自然段。自由讀第2自然段，看看這一自然段共有幾句話，每句話寫的什么。讀后答復(fù)。第一句寫珍珠泉的位置，第二句寫珍珠泉池的大小，三四句寫泉水的

4、樣子把描寫珍珠泉樣子的句子劃出來讀一讀。出示：泉水從地下往上涌。泉水從地下往上涌，像一串串珍珠。這兩個(gè)句子那個(gè)好，為什么？欣賞在陽光的映照下，仿佛有一只神奇的手把他們擰到水面上來。擰是什么意思？大家做做擰的動(dòng)作。指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：這一自然段詳細(xì)寫了珍珠泉美麗、神奇的景象。自學(xué)第3，4自然段。出示學(xué)習(xí)要求。默讀3，4自然段。數(shù)一數(shù)每個(gè)自然段共有幾句話。五龍?zhí)?、黑虎潭分別在什么地方？用：_畫出來有什么的特點(diǎn)？學(xué)生自學(xué)。檢查?？磮D填表。學(xué)生練讀。學(xué)習(xí)第五自然段。指名讀第五自然段。考慮：趵突泉有什么特點(diǎn)？找出描寫趵突泉樣子的句子。七十二泉之首是什么意思？差不多占了大半公園說明什么？泉池大那句話描寫了趵突

5、泉的神奇景象？欣賞泉池正中有三股比水桶還粗的清泉，如同三堆白雪看圖理解。指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：趵突泉名列七十二泉之首，景觀尤為壯觀。齊讀最后一個(gè)自然段。三、總結(jié)全文，朗讀全文總結(jié)。朗讀全文。第三課時(shí)一、朗讀課文二、指導(dǎo)背誦分段指導(dǎo)背誦?；貞浢總€(gè)自然段共有幾句話，每句講什么。練習(xí)背誦全文。三、識(shí)記生字字行，知道書寫指名讀生字。記住字形。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是

6、比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。說說自己怎樣記住這些生字。指導(dǎo)書寫。四、作業(yè)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1.抄寫生字宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教