高校外語教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和有效途徑

1、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和有效途徑 【摘要】高校外語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識的 驅(qū)動下,不斷地提高自身的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng),不斷進步和 發(fā)展的動態(tài)過程。教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專 業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。在對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和核心內(nèi)容 分析的基礎(chǔ)上,本文主要探討了促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效 途徑。高校外語教師要通過加強全方位的學(xué)習(xí),改善心智模式和實 踐反思性教學(xué)來不斷地提高和完善自我,從而促進其專業(yè)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】外語教師 專業(yè)發(fā)展 心智模式 實踐反思性我國是外語教育大國,高校外語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組 成部分。高校外語教師的專業(yè)素質(zhì)直接

2、關(guān)系到學(xué)生外語水平的提高 以及我國教育的整體質(zhì)量與成效。我國高校的外語師資隊伍有必要 進一步得到提高,以適應(yīng) 21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。因此, 對高校外語教師教育與專業(yè)發(fā)展的研究有著一定的現(xiàn)實意義。 一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展 (professional development的內(nèi)涵十分豐富。斐 瑞 (per-ry認(rèn)為, “教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活 中的成長,包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷 更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的 強化。就其最積極意義上來講,教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容, 它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范

3、圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn),成為一個把工作提升為專業(yè)的人,把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人” 。 教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展下的定義是“教師專業(yè)發(fā)展是教 師的個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè) 能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué) 習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成 熟的境界。 ”教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育理念、教學(xué)態(tài)度、知識 涵養(yǎng)和教學(xué)技能等方面不斷成長的過程。值得一提的是在外語教學(xué) 文獻(xiàn)中,關(guān)于外語教師的專業(yè)發(fā)展與一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展有 著基本相同的解釋。二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容利伯曼 (lieberman認(rèn)為,教師對自身

4、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求意味著 教師有強烈的自我意識和自我發(fā)展意識,把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn) 識的對象和自覺實踐的對象,自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的手 段和措施,從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足 感。教師專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識的驅(qū)動下,為提升專 業(yè)水平經(jīng)自我抉擇所進行的學(xué)習(xí)與各項活動,以期促進專業(yè)成長的 過程。葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu) 三部分組成。這三個部分可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。教 師作為一名教學(xué)專業(yè)人員,除了應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識之 外,還必須具有堅實的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育

5、的觀念和理性信念,教師的專 業(yè)理念主要涉及的是教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)活動觀以及對本 學(xué)科、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程等方面的基本看法,它處于教師專業(yè)結(jié) 構(gòu)的高層地位,起著統(tǒng)領(lǐng)其他組成部分的支配作用。高校外語教師 的專業(yè)理念與其教學(xué)實踐有著密切的關(guān)系。外語教師,首先是一位 語言教師。作為語言教師,就首先回避不了對語言的認(rèn)識和思考。 語言觀是語言教育思想的重要組成部分。不同的語言觀會影響教師 對語言教學(xué)思想、教學(xué)模式及教學(xué)方法等的選擇。教師的知識結(jié)構(gòu)對教師的教學(xué)和科研工作起著核心的支撐作用。 舒爾曼 (shulman認(rèn)為教師的知識庫涵蓋:學(xué)科知識,普通教學(xué)知 識,課程知識,學(xué)科教學(xué)知識,學(xué)習(xí)和學(xué)生特點

6、知識,教育環(huán)境知 識,教育目標(biāo)、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景知識。教師的知識 結(jié)構(gòu)除了學(xué)科知識和課程知識以外。還有情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí) 的知識以及有關(guān)自我的知識。教師的知識結(jié)構(gòu)可以歸納為學(xué)科內(nèi)容 知識,教學(xué)法的知識和實踐的知識。教師所具有的特定的學(xué)科知識 是教師教學(xué)的基礎(chǔ),教師還需要具有教育學(xué)與心理學(xué)知識,包括學(xué) 生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面的知識, 實踐性知識是教師實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華。教師專業(yè)知識是教師有 效地進行教學(xué)和科研所必備的知識結(jié)構(gòu)。理查茲 (richards認(rèn)為, 構(gòu)成外語教師教育的核心知識包括教學(xué)理論、 教學(xué)技能、 交際技能、 學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)推理技能

7、與決策以及情境知識。教學(xué)推理技能與決策是體現(xiàn)在教師使用教學(xué)技能與技巧過程中不斷思考并解決 問題的復(fù)雜的認(rèn)知技能,面對教學(xué)這一隨時變化的動態(tài)過程,教師 必須即時做出決策以不斷適應(yīng)課堂教學(xué)中復(fù)雜的具體情境。教師的能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。羅樹華和李洪 珍把教師的能力結(jié)構(gòu)歸納為基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力,也有自學(xué)和自我 完善的能力。 孟育群把教師的能力結(jié)構(gòu)歸納為認(rèn)識能力、 設(shè)計能力、 傳播能力、組織能力和交往能力五個方面。教師的能力包括智力、 表達(dá)能力、審美能力及邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力,教學(xué)能力、 班級組織與管理的能力、處理人際關(guān)系的能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù) 的能力,自我提高和自我完善的能力也

8、是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。理查茲 (richards認(rèn)為語言教學(xué)技能是語言教師的核心能 力。在英國,獲得第二語言教學(xué)資格的教師必須具備以下一語教學(xué) 技能:準(zhǔn)備交際互動活動的能力,對交際互動的組織與促進能力, 對流利與準(zhǔn)確之間的關(guān)系作出適當(dāng)平衡的判斷力,意識到學(xué)生錯誤 和適當(dāng)處理錯誤的能力?？梢?高校外語教師的語言表達(dá)能力和組 織、促進交際互動的能力是高校外語教師重要的能力之一。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、 完善的動態(tài)發(fā)展過程。教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)成 為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑高校外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括

9、加強全方位的學(xué)習(xí),改善心智模式和實踐反思性教學(xué)。1 加強全方位的學(xué)習(xí)高校外語教師全方位的學(xué)習(xí)包括掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律,積累 深厚的學(xué)科素養(yǎng)、擁有全面的教學(xué)技藝等。高校外語教師要根據(jù)自 身已有的知識和能力以及外語教學(xué)的需要全方位地學(xué)習(xí)。首先,高 校外語教師要認(rèn)識自我,找到自己需要努力提高的方面。國外對教師知識的涵蓋面有相當(dāng)多的研究。理查茲 (richards認(rèn) 為語言教師的素質(zhì)包含語言學(xué)知識,語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論,語言教 學(xué)法,學(xué)科知識,寬泛的知識面,創(chuàng)造力、判斷力、決策和推理能 力,適應(yīng)能力等。教學(xué)活動以一定的教學(xué)思想或理論為基礎(chǔ),受教 學(xué)理念的支配。教學(xué)理念是教師對于教學(xué)活動的理性認(rèn)識及理想

10、追 求,它是教師在教學(xué)實踐中形成的教學(xué)價值取向,是一種具有相對 穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)思想體系。教學(xué)理念體 現(xiàn)了教師的教學(xué)追求,是教師專業(yè)發(fā)展的理論先導(dǎo)。教師的理論知 識是教師素質(zhì)非常重要的一個構(gòu)成部分,而這一點恰好是許多高校 外語教師沒有引起足夠重視的地方。教師們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷造成他/她 們知識面和理論水平有限或理論與實踐脫節(jié)。另外,教師們主要是 在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語,對于國外的教學(xué)方法和風(fēng)土文化缺乏了解或僅限 于從書本上的了解。高校外語教師要進一步學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)法、 語言測試和評估、科研方法等理論等的方面的知識,從理論的高度來認(rèn)識和把握語言課堂的實踐活動。高校外語教師還

11、要多讀書,拓 寬知識面。教師只有不斷學(xué)習(xí)才有寬闊的知識涵養(yǎng),才能靈活應(yīng)對 學(xué)生的質(zhì)疑,為學(xué)生提供豐富的信息。教師只有具備豐厚的文化底 蘊才能旁征博引、融會貫通,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。高校外語教師 要努力爭取去國外學(xué)習(xí)的機會,設(shè)身處地地了解國外的教學(xué)方法和 風(fēng)土文化,豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。同時,高校外語教師要學(xué)會在團體中學(xué)習(xí)。教師所處的環(huán)境對教 師認(rèn)知具有極大的影響。 “教師學(xué)習(xí)是一個社會協(xié)商的過程教 師的知識是在與學(xué)生、家長、管理者和同行的社會交往過程中形成 的” 。促進對話與交流對高校外語教師的學(xué)習(xí)有重要意義。教師們 除了關(guān)注自己的教學(xué)外,了解他人的教學(xué)也很重要,它可以幫助教 師們更有效地改善教

12、學(xué)。高校外語教師參加研討會、課題小組以及 教研室的團隊學(xué)習(xí)都是必要的,學(xué)習(xí)和研討應(yīng)成為高校外語教師日 常教學(xué)工作的一個組成部分。學(xué)習(xí)和研討活動有助于教師們形成教 學(xué)理念,將教學(xué)理論與具體情境相結(jié)合。當(dāng)教師們的研討指向教學(xué) 工作中的具體問題時,教師們的研討就具有了現(xiàn)實意義。在一個團 體中,不同教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方 面都存在差異,在團隊學(xué)習(xí)中,教師間的差異成就了超越教師個體 認(rèn)識和學(xué)習(xí)的可能性。團隊中的差異是一種資源,大家在分享共同 的內(nèi)容外,也在開展超越自身邊界的學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)教育 理論和他人的優(yōu)秀經(jīng)驗、成功教法,才能把握住教育教學(xué)的規(guī)律,豐富教法儲備,根據(jù)具

13、體內(nèi)容靈活地設(shè)計教法,提高教學(xué)過程中的 創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。在當(dāng)今的信息化社會,教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識信 息技術(shù)在語言教學(xué)中的作用,形成關(guān)于信息化語言教育的積極態(tài) 度,自覺提高自身信息化教育技術(shù)的實踐能力。2 改善心智模式心智模式指由于過去的經(jīng)歷、習(xí)慣、知識素養(yǎng)、價值觀等形成的 基本固定的思維認(rèn)識方式和行為習(xí)慣,心智模式是一種思維定勢。 彼得·圣吉認(rèn)為根深蒂固的心智模式將阻礙系統(tǒng)思考所能夠產(chǎn)生的 改變。外語教師因其學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)歷有其獨特的知識結(jié)構(gòu) 和心智模式。教師在長期的學(xué)習(xí)和工作中形成了自己對語言以及語 言教學(xué)的一些看法,這些看法根深蒂固于每個教師心中,影響著教 師的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

14、語言和思維都是浸滲于一定的社會和文化的情境 之中,生活于該言語社會的人自然會形成并習(xí)慣于該言語社會的文 化思維模式。而我國外語教師和外語學(xué)習(xí)者的生活以及所接受的教 育大多是在國內(nèi)進行,自幼形成的漢文化思維模式是難以改變的。 思維模式的轉(zhuǎn)換是師生共同面對的挑戰(zhàn)。與其他學(xué)科教師相比,外 語教師不得不面臨著作為語言教師所特有的由于語言所產(chǎn)生的思 維模式轉(zhuǎn)換的問題。以英語教學(xué)為例,西方文字的特點產(chǎn)生了西方 人重抽象思維, 通過概念、 判斷、 推理等進行邏輯思維的思維習(xí)慣, 建立起“主語一謂語”的語法結(jié)構(gòu)框架,而漢語的句法結(jié)構(gòu)主要是 “話題一說明”框架,反映了由母語生成的具象 (整體 思維模式。一個人思

15、維方式也體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)的布局上。開普倫 (kaplan的研 究表明,英語篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型,英語段落通常以主 題句 (topic sentence為段首句,屬于直線型的篇章結(jié)構(gòu)。漢語文 章多受漢文化思維模式的影響,過多地繞圈子,主要呈螺線型。英 語教師要掌握英語語言的句法和篇章結(jié)構(gòu)并幫助學(xué)生實現(xiàn)思維模 式的轉(zhuǎn)換,這并不是一件容易的事。高校外語教師還可以在團隊學(xué)習(xí)中改善心智模式。根據(jù)彼得·圣 吉的理論,人們固有的“思維定勢”是很難從自身的角度來發(fā)現(xiàn)并 加以改善的。教師要通過反思和在集體中相互學(xué)習(xí)和幫助來改善心 智模式。團隊學(xué)習(xí)是啟發(fā)心智和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。由于教師團隊每 個人都

16、在努力學(xué)習(xí)和發(fā)掘自己的“心智模式” ,有效地表達(dá)自己的 教學(xué)想法,同時以開放的態(tài)度容納別人的想法,這種互動的學(xué)習(xí)方 式使得教師“心智模式”的改善和發(fā)展 (專業(yè)發(fā)展 ,比個人封閉地 改善更有效更快捷。教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上是教師團隊成員之 間相互啟發(fā)心智的過程, 是一個不斷重新建立 “心智模式” 的過程。 教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段,都伴隨著相應(yīng)的專業(yè)心智模式的轉(zhuǎn) 變。教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師專業(yè)“心智模式”不斷成熟完善 的過程。高校外語教師只有不斷地改善自己的心智模式,擺脫思維 定勢的控制, 才有可能接受新的理念和方法, 適應(yīng)新形勢和新要求。 3 實踐反思性教學(xué)利伯曼 (lieberman認(rèn)

17、為,教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師對實踐的持續(xù)探究,教師是一個成年學(xué)習(xí)者,是一個“反思實踐者” ,能夠?qū)ψ约?的價值和與他人的協(xié)調(diào)實踐關(guān)系不斷進行反思和再評價的人。教師 反思自己的行為及其支撐理念有助于知識建構(gòu),反思實踐是促進教 師學(xué)習(xí)的有效途徑。反思性教學(xué) (reflectiveteaching是教師對自 己教學(xué)活動以及學(xué)生反應(yīng)的自我反思,在反思自省的過程中,教師 要采取新的思維視角,即由對他人行為的批判性思考轉(zhuǎn)移到對自己 信念與行為的批判性思考上來。反思性教學(xué)是教師在系統(tǒng)思考的背 景下專業(yè)發(fā)展發(fā)生質(zhì)變的標(biāo)志。由于外語學(xué)習(xí)的特點造成高校外語教師對事物進行系統(tǒng)和綜合思 維的能力有限。外語學(xué)科本身是以語言

18、作為學(xué)習(xí)和研究的對象的, 外語教學(xué)注重語言技能的訓(xùn)練,強調(diào)輸入、模仿和記憶,而這種慣 用的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)習(xí)者邏輯思維、科學(xué)思維和創(chuàng)造性思 維等綜合思維能力的發(fā)展空間和機會,影響了外語學(xué)習(xí)者思維能 力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。外語學(xué)習(xí)和 研究的情境無形中就自然而然地養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者不假思索地順應(yīng)和 接納一切,缺乏懷疑態(tài)度和批判精神的思維習(xí)慣和心理定勢。系統(tǒng) 思考是實踐反思性教學(xué)的前提。系統(tǒng)思考要求外語教師熟練地掌握 和運用系統(tǒng)的觀點和具體的方法,分析和把握自己外語教學(xué)和學(xué)生 的外語能力和心理的發(fā)展,無論是設(shè)計課堂教學(xué)方案和實際教學(xué), 還是分析學(xué)生外語學(xué)習(xí)中存在的問題時都從整體著眼而不被事物