運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究課題方案

1、附件1:編號洞頭縣2015年教育科學(xué)研究課題申報書課題名稱：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究課題類別：口教科規(guī)劃課題口教學(xué)研究課V教師小課，研究方向：口(1)學(xué)校管理口(2)課程建設(shè)43)學(xué)科教學(xué)與課堂變革口 (4)德育與心理健康 口 (5)體衛(wèi)藝(6)評價與質(zhì)量監(jiān)測 口(7)教師教育口(8)教育技術(shù)口(9)其它課題負(fù)責(zé)人：電話(手機全號)：職務(wù)或職稱： J是口否縣級骨干教師課題負(fù)責(zé)人單位：洞頭縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制課題 組成 員的 有關(guān) 情況（含 負(fù)責(zé) 人）姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱課題 負(fù)責(zé) 人所 在單 位意 見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽字：年 月日縣級 初審 單位 意見單位蓋

2、章：負(fù)責(zé)人簽字：年 月日附：研究方案運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐研究 課題名稱研究背景（針對什么現(xiàn)象、問題或需求，研究價值或意義）500字以內(nèi)現(xiàn)象及需求：小學(xué)科學(xué)課堂教師、學(xué)生都很重視做筆記，但發(fā)現(xiàn)部分孩子被 記錄所“綁架”。有的動作慢，記這沒記那；有的不會自己設(shè)計筆記，照抄老師 的板書；有的抄后即忘，有筆記等于無筆記導(dǎo)致科學(xué)課堂的低效及浪費。思 維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個單元的知識扶至一本書、 一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去 除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積量，大大減輕 了記憶的負(fù)擔(dān)，更將資料依據(jù)彼

3、此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管 理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運作的效率。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出思維的過程，另一方面有利于理清思維脈絡(luò)，對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的效 果。研究意義：本課題研究旨在通過分析國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn) 代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類型的科學(xué)教學(xué) 中去運用思維導(dǎo)圖，以及運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的 影響，以期能更有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，并以此推廣到其它學(xué)科，為三導(dǎo) 式課堂模式的實現(xiàn)提供一些參考和借鑒。研究設(shè)計（研究目標(biāo)與預(yù)期成果、研究內(nèi)容與方法）500字以內(nèi)研究的目的：1、使學(xué)生了解思維導(dǎo)

4、圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法； 掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學(xué)生 學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實現(xiàn) 與新課改的接軌。2、教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這一技術(shù)，通過對眾多知識點的自由組 合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高教學(xué)效 率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具。研究內(nèi)容：1、在系統(tǒng)分析國內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè) 計理論和新課程教育教學(xué)理念，探索思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略研究。2、小學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導(dǎo)圖在小 學(xué)科學(xué)教

5、學(xué)中應(yīng)用的初步模式。3、依據(jù)思維導(dǎo)圖的放射性思考、可視化等特點，研究在科學(xué)教學(xué)過程中引 入思維導(dǎo)圖工具教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維能力的影響。4、思維導(dǎo)圖在不同類型的科學(xué)課堂的探究運用，是主要解決的問題。研究方法：1、文獻(xiàn)法一一主要運用于對相關(guān)思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理, 為本課題研究奠定正確的研究方向和強有力的理論支撐。2、行動研究法一一主要運用于課題的研究過程當(dāng)中。在日常教育活動和教 學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主 動探究和創(chuàng)新能力。3、比較研究法一一在課題研究過程當(dāng)中，通過實施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教育 方法進(jìn)行比較，不斷調(diào)整方向，不斷充實內(nèi)容，讓課題真

6、正來源于教育教學(xué)，服 務(wù)于教育教學(xué)。4、個案調(diào)查法一一在課題研究過程當(dāng)中，確立重點，以點帶面，全面推進(jìn)。5、經(jīng)驗總結(jié)法一一在課題研究過程當(dāng)中，依據(jù)師生在教學(xué)實踐中形成的經(jīng) 驗和總結(jié)進(jìn)行理性高度上的概括總結(jié)。研究安排（什么時間完成哪些具體的研究任務(wù)）500字以內(nèi)本課題實施周期為一年，大體分為四個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月-2015年4月）選題論證，制定方案， 申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計實驗，確定研究重點及措施。 針對現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項準(zhǔn)備工作。（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義；（2）籌備、組織、收集資料及制定總方案；（3）組成課題組，并

7、組織有關(guān)人員進(jìn)行課題方案論證，對課題組成員工作 分工。（4）對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對回收的問卷進(jìn)行分析，積累調(diào)查信息，并撰 寫成調(diào)研報告。第二階段：實施階段（2015年5月-2016年2月） 按照制定的實施方案和 實驗計劃開展研究工作，及時解決研究中存在的問題，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收 集積累資料，制定階段計劃，中期成果匯報和鑒定，探索并建構(gòu)課題框架體系。 制定實踐計劃，按計劃實施開展研究，調(diào)查和實驗，把實驗研究工作于日常教學(xué) 工作統(tǒng)一起來。加強過程調(diào)控，重視小結(jié)交流。撰寫論文，每階段根據(jù)研究專 題撰寫課題論文，不斷充實研究水平。第三階段：總結(jié)階段（2016年3月-2016年6月） 進(jìn)行反思，在認(rèn)

8、真總結(jié) 實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫課題論文，形成課題研究報告，作好結(jié)題準(zhǔn)備工作。收 集課題研究的資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)。撰寫課題研究報告，編撰論文。課題 總結(jié)，全面總結(jié)課題研究成果，完成課題總結(jié)報告，并進(jìn)行成果推廣。前期準(zhǔn)備工作（選題歷程或研討、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，預(yù)計的困難，已有條件）300字以 內(nèi)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan） 在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧， 能夠提高思維的效率，同時他乂受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦 科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力 和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼博贊將其運用 于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，