學(xué)困生的反思

1、"學(xué)困生"的反思與實(shí)踐    我認(rèn)為“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)有障礙、有困難的學(xué)生。從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，他們作業(yè)往往無(wú)法按時(shí)完成，上課不能專心聽(tīng)講，甚至于有時(shí)用一些奇怪的言行影響課堂紀(jì)律。 另外，學(xué)困生中還有許多患有“多動(dòng)癥”，這是一種無(wú)法自控的活動(dòng)，其癥狀表現(xiàn)為精力分散、多動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，這樣就會(huì)影響和干擾他人，甚至?xí)o別的學(xué)生帶來(lái)傷害。針對(duì)這樣的學(xué)困生的心理障礙，教學(xué)時(shí)采取以下對(duì)策：一、通情達(dá)理，學(xué)生更明白 在教學(xué)中，對(duì)待學(xué)困生要尊重他們，相信他們的能力，并讓他們感受到這種信任，要和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，把幾個(gè)能力接近的學(xué)生組成一個(gè)互幫互學(xué)的競(jìng)賽小組，定

2、期開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)，并定出下階段的目標(biāo)。像我班的那幾個(gè)學(xué)困生，經(jīng)常在一段時(shí)間里評(píng)出此段時(shí)間誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，作業(yè)誰(shuí)記得最完整，誰(shuí)最能按時(shí)交作業(yè)等活動(dòng)。在這樣比較具體的補(bǔ)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造出有利于學(xué)困生的實(shí)踐、表現(xiàn)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，無(wú)形中就降低了教學(xué)目標(biāo)的高度，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。    用愛(ài)心去喚醒學(xué)生的心靈，取得學(xué)生的共鳴，建立起純真的感情。學(xué)生就會(huì)信任老師，對(duì)所提要求就會(huì)欣然接受，有些學(xué)困生由于以往評(píng)價(jià)定勢(shì)已造成一定的心理障礙，有的對(duì)教師這個(gè)角色有抵觸心理，這時(shí)就需要你注意留心他所做的每件事，注意找機(jī)會(huì)變換角色和對(duì)方溝通。    例如我曾經(jīng)遇到

3、過(guò)一個(gè)女生因逃課而被迫休學(xué)一年，過(guò)去的教師和家長(zhǎng)都已放棄了對(duì)她的幫教，她對(duì)學(xué)習(xí)也十分反感，對(duì)老師所提的要求置之不理。由于她的情況比較特殊，開(kāi)始我不急于與她正面接觸，只是注意觀察她的一舉一動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)她把自己與班級(jí)中的所有同學(xué)都隔離開(kāi)，從不與他人接觸，于是我就靜靜地等待時(shí)機(jī)。不久，一次上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)她的表現(xiàn)與平時(shí)不一樣，走進(jìn)發(fā)現(xiàn)她病了，于是我連續(xù)幾天關(guān)心她、照顧她，還在全班表?yè)P(yáng)她生病仍堅(jiān)持來(lái)上課，這時(shí)再與她談心并提出要求，幫助她找到了幾位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)階段的督查，并利用進(jìn)門檻效應(yīng)續(xù)定小目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，她最后以較好的成績(jī)通過(guò)畢業(yè)考試，順利升入了中學(xué)。二、柔聲細(xì)語(yǔ)，學(xué)生易接受學(xué)困生往往由

4、于自卑，心態(tài)就更為敏感。所以，在談話時(shí)，要保持自己聲音的平靜緩慢，力求姿態(tài)、動(dòng)作和面部表情都充滿對(duì)孩子的愛(ài)撫、寬容和接納；對(duì)孩子的成績(jī)要洋溢贊嘆，喜悅和自豪；對(duì)他們的錯(cuò)誤要由衷地表示擔(dān)心、憂慮和悲痛。在課堂上如果遇到學(xué)生不注意聽(tīng)講，做個(gè)動(dòng)作等現(xiàn)象，可采用眼神暗示，用提問(wèn)引導(dǎo)，輕輕走動(dòng)，撫摸學(xué)生或隨時(shí)創(chuàng)設(shè)小競(jìng)賽調(diào)整他們的注意力。這樣比大聲呵斥，停課整頓更有力量、更見(jiàn)成效。今年在我剛接班時(shí)，任課教師都說(shuō)萬(wàn)志然同學(xué)上課無(wú)法安心聽(tīng)講，甚至于能從最后一排爬到第一排，獨(dú)自喜鬧，有時(shí)還打周圍的同學(xué)，無(wú)論你怎樣訓(xùn)斥都無(wú)濟(jì)于事。下課表現(xiàn)就更糟糕了，所以，一開(kāi)學(xué)我就找到他的家長(zhǎng)共同和聲悅色地與他談心，告訴他：“今

5、年你又升了一級(jí)，說(shuō)明你長(zhǎng)大了一歲，上課、下課的表現(xiàn)一定會(huì)象大孩子一樣了”，說(shuō)得他直點(diǎn)頭。我把他從最后一排調(diào)到了第一排，每次他出現(xiàn)情況我都是個(gè)別點(diǎn)撥，在大家作業(yè)時(shí)他鬧，我就輕聲和他說(shuō)說(shuō)他的點(diǎn)頭保證之約，遇到他打擾別人首先自己就假裝看不見(jiàn)，一邊正常上課，一邊表?yè)P(yáng)被他打擾的同學(xué)如何如何守紀(jì)律，集中注意力。時(shí)間一長(zhǎng)，他失去了吸引大家哄笑的“市場(chǎng)”，所以一段時(shí)間下來(lái)，在我的課堂上消滅了過(guò)去的那些壞行為，能始終安靜地上完整節(jié)課了。課后，只要一有機(jī)會(huì)我就指導(dǎo)他開(kāi)展正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，下課的哄鬧現(xiàn)象也有了改觀。三、少貶多褒，學(xué)生更樂(lè)意沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)批評(píng)，即使是有涵養(yǎng)的人。至于孩子，更是“深惡痛絕”。對(duì)于學(xué)生，一旦完成了任

6、務(wù)，即使完成得不理想，也要給予承認(rèn)和表?yè)P(yáng)。作為教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，并設(shè)法把其特長(zhǎng)方面的興趣引到學(xué)習(xí)上來(lái)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)困生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，教學(xué)時(shí)從發(fā)展直觀形象思維入手，用引人入勝的教學(xué)方法影響學(xué)生的情緒、情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)體現(xiàn)以生為主，以生為本，讓學(xué)生多看，多動(dòng)，多畫，多議，并注意個(gè)別點(diǎn)撥和幫助。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容，善于選擇主要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中注意有層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)都適當(dāng)設(shè)計(jì)出由易到難的提問(wèn)和練習(xí)，把基本問(wèn)題放手給學(xué)困生解決，并及時(shí)肯定，而且談化分?jǐn)?shù)。對(duì)待學(xué)困生不要求他們做到盡善完美，因?yàn)檫@只會(huì)使你看到他們的不足，只要他在

7、不斷努力，就給與肯定和鼓勵(lì)。例如我班萬(wàn)志然、秦浩、沈紫星等同學(xué)，經(jīng)醫(yī)院診斷屬于個(gè)性比較特異的學(xué)生，性格孤僻、古怪，無(wú)論聽(tīng)課、作業(yè)、回答都無(wú)法跟上全班學(xué)生。鑒于以上情況，我沒(méi)有對(duì)他作過(guò)高要求，而是堅(jiān)持不斷點(diǎn)撥，及時(shí)肯定，甚至于對(duì)他在技能課上的一些成績(jī)也多加表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，他時(shí)對(duì)班上的同學(xué)說(shuō)：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，我不比你們差”。在最近幾次測(cè)試中，都超過(guò)了其他較差生。四、傾聽(tīng)心聲，效果更有效      學(xué)困生不僅接受能力差，而且有時(shí)有逆反和敵對(duì)心理，教學(xué)時(shí)，要讓他們有一個(gè)熟悉材料的過(guò)程，不要催促他，要學(xué)會(huì)等待。一方面要耐心地、全神貫注地聽(tīng)學(xué)生的口述；另一方面要向他們確認(rèn)自己聽(tīng)懂了，用“我理解你”的態(tài)度來(lái)建立一種親密的關(guān)系。尤其是在補(bǔ)習(xí)時(shí)，這種方式在幫助學(xué)生查找不足和錯(cuò)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能方面會(huì)起巨大的作用。有時(shí)，對(duì)那些具有攻擊心理的學(xué)困生而言，在此基礎(chǔ)上還可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)，幫其糾錯(cuò)、查因。例如：當(dāng)學(xué)生在較綜合的練習(xí)中出了錯(cuò)誤，一時(shí)找不出原因，但又是不肯細(xì)查找錯(cuò)，教師就可以把錯(cuò)誤的部分編成較單一的題型，讓他去練習(xí)，再對(duì)照原題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，再讓他訂正綜合題