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文檔簡(jiǎn)介
1、如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念,把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程,成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必究之路。一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。 課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地,課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子,一個(gè)壓抑沉悶的課堂不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探索。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話(huà)世界”、“兒童樂(lè)園”,精心設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)
2、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。我在教學(xué)富饒的西沙群島讀課文時(shí),要求學(xué)生找出最能概括全文的一句話(huà),這一要求可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生初讀后,充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得,這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這些中心詞語(yǔ)積極去思考,尋找出相應(yīng)的語(yǔ)句、段落,仔細(xì)品味。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生就覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣,課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。 在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā),積極啟發(fā)學(xué)生的思路,熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以疑促思,以思釋疑,把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中,從不敢提問(wèn)到想問(wèn)、敢
3、問(wèn)、善問(wèn),小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系上下文探究段落,篇章可能存在的問(wèn)題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地拓展學(xué)生的思維,再經(jīng)過(guò)教師的精心引導(dǎo),讓學(xué)生讀、思、議,使學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,使學(xué)生在思中有所認(rèn)識(shí),在思中找出問(wèn)題的所在,在思中理清問(wèn)題的脈絡(luò),使學(xué)生在議中充分交流探究,在議中尋得解決問(wèn)題的門(mén)路,在議中得到共同提高。這樣,我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)蛇與莊稼,教師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑:蛇是動(dòng)物,莊稼是植物,它們之間有何聯(lián)系呢?激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,而后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、議而認(rèn)清“事物之間的聯(lián)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容。三、合
4、作探究,提高自主閱讀質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程,從而提高閱讀質(zhì)量。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢??首先,可以以主題引導(dǎo),這個(gè)主題可以是關(guān)于文章內(nèi)容,可以是對(duì)作者和時(shí)代背景的考證,也可以是就某個(gè)思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論,還可以小到對(duì)于某個(gè)字、某個(gè)詞、某個(gè)句的研究。如蛇與莊稼中,“貓的多少,竟和苜蓿的收獲有密切的聯(lián)系”一句中的“竟”字讓學(xué)生思考:這個(gè)“竟”可以省去嗎?為什么??其次,可以以問(wèn)題引起學(xué)生探究。這個(gè)問(wèn)題可以是課本中提出來(lái)的,也可以是教師提出來(lái)的導(dǎo)向性問(wèn)題。如草船借箭一課中,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)
5、習(xí)情況,提出探究性的學(xué)習(xí)課題:諸葛亮的神機(jī)妙算“妙”在哪里?通過(guò)自學(xué)探究,學(xué)生懂了諸葛亮因?yàn)樽R(shí)天文、知地理、懂人心,所以能神機(jī)妙算。此外,還可以采取這樣的做法,即在閱讀前既不確定主題,也不提出問(wèn)題,只給出閱讀范圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提自己的見(jiàn)解。四、激發(fā)想象,培養(yǎng)自主延伸的能力。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此,在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,這樣就會(huì)使喚學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在小學(xué)閱讀教材中,有些課文作者常有意不把意思挑明說(shuō)透,刻意留下“空白”,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如窮人寫(xiě)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),多處用了省略號(hào)。這些省略號(hào)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,它不僅表示句子的停頓及語(yǔ)氣和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化,而且有助于傳情,豐富形象和增添文字的魅力。所以在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理想象,去挖掘這些“空白”的蘊(yùn)含,體會(huì)桑娜美好的心靈??傊?,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,必須牢固地樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)
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