《詠雪》教學(xué)反思

1、?詠雪?教學(xué)反思?詠雪?選自六朝志人小說的代表作?世說新語(yǔ)?。古代小說在寫法上一般都是直敘其事 ,不作任何夸飾。?世說新語(yǔ)?在眾多志人小說中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱。?詠雪?一文篇幅短小 ,辭意簡(jiǎn)單 ,文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出 ,未加任何評(píng)論 ,但作者的意圖是明顯的 ,誰(shuí)的“語(yǔ)言好 ,誰(shuí)的“語(yǔ)言不好 ,一望而知。七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文雖不多 ,但讀懂此文亦不是難事。在教學(xué)之前 ,我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是：讀通讀準(zhǔn)字音讀順理解內(nèi)容讀美再現(xiàn)情景。 文章簡(jiǎn)短 ,自以為備課充分 ,預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)清晰簡(jiǎn)潔 ,自然流暢 ,那天天氣雖冷 ,外面一直飄著雨 ,可我心中豪情萬丈 ,在腦中將教學(xué)過程回憶了一遍

2、,信心十足的走進(jìn)了課堂 ,引領(lǐng)學(xué)生直面文本。 師導(dǎo)：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。 學(xué)生紛紛舉手 ,一學(xué)生講述了“曹植七歲做詩(shī)的故事。 師：同學(xué)們 ,其實(shí)像曹植這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多 ,如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年 ,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來認(rèn)識(shí)他們 ,和他們交個(gè)朋友。 教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊 ,我因勢(shì)利導(dǎo) ,帶著學(xué)生讀準(zhǔn)字音 ,默讀課文注釋 ,消滅了重點(diǎn)字詞的意思 ,說了譯文 ,去掉標(biāo)點(diǎn)檢驗(yàn)了學(xué)生的朗讀 ,接著 ,準(zhǔn)備評(píng)析課文內(nèi)容。 師：下面請(qǐng)同學(xué)們用“寫出了 ,或“表現(xiàn)了“說明了的句式 ,結(jié)合課文內(nèi)容說一句話。 生1：“謝太傅寒雪日

3、內(nèi)集 ,與兒女講論文義寫出了故事發(fā)聲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 生2：“俄而雪驟說明了雪是由小到大 ,也寫出了謝太傅出題的原因。 生3：“公大笑樂表現(xiàn)了謝太傅對(duì)他們的答復(fù)很滿意。 生4：“即公大兄無奕女 ,左將軍王凝之妻也這句說明謝太傅其實(shí)更喜歡“未假設(shè)柳絮因風(fēng)起。 師：為什么呢？ 生5：因?yàn)槲恼轮唤榻B了兄女 ,而不介紹兄子。 生6：“公大笑樂寫在“未假設(shè)柳絮因風(fēng)起之后 ,是不是也是因?yàn)檫@句才大笑呢？ 整堂課正向我所預(yù)設(shè)的方向開展 ,我將帶著學(xué)生們欣賞這后一句比前一句美在哪里 ,我意氣風(fēng)發(fā)：“那么 ,你們認(rèn)為哪句好？為什么？ 學(xué)生一陣沉默 ,我繼續(xù)引導(dǎo)道：“柳絮風(fēng)一吹 ,四處飄舞 ,雪花呢 ,

4、也是飄飄灑灑我伸開雙手 ,模仿雪花飄舞的樣子 ,試圖帶動(dòng)學(xué)生的想象力 ,可學(xué)生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？學(xué)生這次倒是很整齊地?fù)u搖頭 ,大聲答復(fù)：“沒有！我愣住了 ,是呀 ,我們青田地處江南 ,又是近海地區(qū) ,冬暖夏涼 ,下雪？實(shí)在是難得一見！突然 ,有個(gè)聲音冒出來：“看過了！好似是二年級(jí)還是三年級(jí)的時(shí)候同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭 ,我正暗自慶幸 ,誰(shuí)知學(xué)生馬上又因?yàn)槭嵌昙?jí)還是三年級(jí)開始爭(zhēng)論起來！我急忙拉回他們：“想想看 ,那時(shí)下雪是怎樣的情景 ,或是回憶一下 ,我們?cè)陔娨暲锟吹降南卵┑那榫?？學(xué)生又是面面相覷。這時(shí) ,一只手怯生生的舉了起來：“老師 ,我去年到哈爾濱旅游 ,看到過雪！我大喜過

5、望：“快說說看！“可是“沒關(guān)系 ,大膽說！學(xué)生受了鼓舞 ,大聲地說：“老師 ,我覺得撒鹽空中差可擬更好！一石激起千層浪 ,學(xué)生紛紛豎起了耳朵 ,“因?yàn)槟茄?,用手抓起來 ,是冰晶一般的 ,更像鹽！ 不要說學(xué)生紛紛點(diǎn)頭 ,我更是意想不到剛剛這一切 ,都是我備課時(shí)疏忽了的問題！ 天氣越來越冷了 ,學(xué)生們繼續(xù)爭(zhēng)辯著。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)突發(fā)事件 ,我該怎么辦呢？ 也許是天公作美 ,窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花 ,漸漸的 ,白色主宰了天空 ,下雪了！ 一個(gè)學(xué)生尖叫起來 ,其他人都來了興致 ,紛紛把頭朝向窗外 ,個(gè)個(gè)喜出望外。 我當(dāng)機(jī)立斷說：“同學(xué)們 ,那么接下去的時(shí)間 ,我們就去外面欣賞雪

6、景！頓時(shí)響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊欣賞 ,邊思考 ,究竟哪個(gè)比喻更好 ,同時(shí) ,我們也再想想 ,還能不能說出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻！學(xué)生一涌而出 ,沉浸在了喜悅的氣氛中 第二天 ,我再次走進(jìn)了教室 ,看著孩子們躍躍欲試的眼神 ,心中不由一陣沖動(dòng)！ 師：昨天 ,我們欣賞了雪景 ,同學(xué)們有什么收獲？ 生1：我覺得“未假設(shè)柳絮因風(fēng)起這句比喻比較好 ,因?yàn)辂}撒下來 ,和我們昨天觀看的下雪相比 ,速度太快 ,雪應(yīng)該是飄 ,和柳絮更像 ,而鹽只能是用落！ 生2：我也同意這個(gè)觀點(diǎn) ,我還覺得鹽下落的路線太直 ,雪會(huì)隨風(fēng)起舞！ 生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬更好 ,雪落在手心里的感覺 ,是冰的 ,手

7、感和鹽相似 ,而柳絮應(yīng)該是暖的。 生4：我的想法和大家都不一樣 ,我覺得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析 ,雪更像鹽 ,而從感覺上分析 ,雪像柳絮 ,只不過因?yàn)閮蓚€(gè)人比喻的角度不同罷了。而且 ,我覺得出現(xiàn)這兩種不同的比喻 ,和兩個(gè)人的性別有關(guān)系 ,女孩子更浪漫些 ,而男生比較理性 ,所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！ 我不僅為和學(xué)生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來 ,真是一群可愛的孩子！接著 ,學(xué)生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。 生1：雪 ,像是一群白色的小精靈 ,漫天飛舞著 ,來到人間 ,撲進(jìn)大地母親的環(huán)抱里！ 生2：飛雪 ,如不懼人的小蝴蝶 ,扇動(dòng)著著翅膀 ,隨著風(fēng) ,四處亂撞！ 生3：

8、雪 ,像蒲公英 ,似鵝毛 ,又如蘆花般 ,在天空中飄飛！ 有學(xué)生反對(duì)了：你怎么一個(gè)人把所有的比喻說完了？學(xué)生們又哈哈大笑起來！ 看著學(xué)生們開心的樣子 ,我也忍不住內(nèi)心的喜悅 ,心想：多虧了這一場(chǎng)雪呀！ 教學(xué)反思： 一備課也要備學(xué)生 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的開展和主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求 ,保護(hù)學(xué)生的好奇心 ,求知欲 ,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神 ,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課前 ,教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程 ,但在實(shí)際操作中 ,難免會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路的情形。在本課教學(xué)中 ,我本想利用學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的讀與說 ,順勢(shì)說出“

9、柳絮因風(fēng)起這個(gè)比喻較之前者更勝一籌 ,誰(shuí)知半路殺出個(gè)程咬金 ,學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說出了自己的情況“忘記下雪時(shí)的情景了 ,并且根據(jù)自己的認(rèn)識(shí) ,指出“撒鹽空中差可擬這比喻更好！這樣的答復(fù)符合他們身心開展和年齡特點(diǎn) ,符合他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)！我想 ,出現(xiàn)這種情況 ,還是由于教師在面對(duì)新課程改革時(shí) ,并沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和開展的主體引起的 ,還是習(xí)慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維 ,備課時(shí) ,也就沒有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情 ,須知 ,備課也要備學(xué)生！ 二讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸 心理研究說明：人在輕松和諧的環(huán)境里 ,思維表現(xiàn)的最活潑；相反 ,在壓抑的環(huán)境里 ,在禁錮的教學(xué)氣氛中 ,是很難產(chǎn)生

10、創(chuàng)造性思維的。而學(xué)生 ,對(duì)老師或多或少都存在一種本能的戒備心理 ,真正意義上的師生朋友關(guān)系 ,在中國(guó)這個(gè)特別重視師道尊嚴(yán)的國(guó)度里 ,似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著教師設(shè)計(jì)的思路 ,向著教師預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn) ,生怕觸犯了教師的權(quán)威 ,這樣 ,必然會(huì)限制他們的思維！本堂課的教學(xué) ,原本一課時(shí)就能完成 ,但學(xué)生并沒有按我的預(yù)設(shè)前進(jìn) ,他們所說的 ,是我沒有想到的；但是他們說出了真話 ,我想 ,“教學(xué)不僅僅是一種告訴 ,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟 ,何況 ,從學(xué)生語(yǔ)文積累的角度來講 ,通過第二課時(shí)對(duì)雪的再分析 ,取得的效果定然比我原先設(shè)計(jì)的要好！更何況 ,一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛 ,可以創(chuàng)設(shè)出良好的

11、情境 ,為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間 ,更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此 ,兩節(jié)課又何妨？！ 三就地取材 ,使預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí) ,我原本是想通過文言文的三讀“讀通 ,讀順 ,讀美來達(dá)成教學(xué)目標(biāo) ,在注重根底知識(shí)的同時(shí) ,把語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和對(duì)文言文的閱讀興趣上！誰(shuí)知學(xué)生居然對(duì)雪沒有具體的概念！當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個(gè)人體驗(yàn)游離文本之外 ,我一下子沒有找到兩者之間的契合點(diǎn) ,有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音 ,所以繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們說下去 ,而學(xué)生居然又說出了一個(gè)與教師預(yù)設(shè)完全不同的聲音 ,并且完全基于自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí) ,預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生了偏差！幸好 ,一場(chǎng)及時(shí)的雪 ,使學(xué)生在有趣的觀察和實(shí)踐中得到更多的認(rèn)識(shí) ,這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是 ,如果沒有那場(chǎng)及時(shí)雪呢？看來 ,“積極開發(fā)課程資源 ,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略 ,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)絕不能成為一句口號(hào)！ 回憶這次課堂教學(xué)因疏忽帶來的意外 ,從最初的胸有成竹 ,到后來的慌亂、緊張和當(dāng)機(jī)立斷 ,以及最后的驚喜 ,我再一次深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué) ,決不應(yīng)拘泥于原有的教學(xué)設(shè)