比較學(xué)前教育學(xué)

1、期末作業(yè)考核比較學(xué)前教育學(xué)滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1比較法：比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐進(jìn)行比較研究，找出各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。2適合兒童發(fā)展的早期教育方案：適合兒童發(fā)展的早期方案是美國幼兒教育協(xié)會1986年以后極力提倡的教育理念與實踐。它當(dāng)時主要是針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向而提出來的。3日本的第三次“幼兒園教育振興計劃”：1991年，日本制定了第三個幼兒園教育振興計劃，以使3歲、4歲、5歲的兒童都能入園。為了確保該計劃的實施，該計劃提出國家應(yīng)盡力提供有效的幫助。4蒙臺梭利學(xué)校：蒙臺梭利學(xué)校是

2、美國保育學(xué)校的特殊類型。它是以蒙臺梭利的教育思想為指導(dǎo)的，運(yùn)用蒙臺梭利教育法組織活動，教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識學(xué)習(xí)。二、簡答題（每小題8分，共40分）1簡述20世紀(jì)60年代美國重視學(xué)前教育的原因。答：（1）科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。（2）學(xué)前教育理論中的一些重要觀點(diǎn)發(fā)生了變化。（3）家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。由于以上種種原因，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求量不斷增加并受到普遍重視，學(xué)前教育地位和作用發(fā)生了根本性的變化。2簡述蒙臺梭利提出的有準(zhǔn)備的環(huán)境的要求。答：（1）創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。（2）提供有吸引力的、美的、實用的設(shè)備和用具。（3）允許兒童獨(dú)立活動，自由表現(xiàn)，使兒童意識到自己的

3、力量。（4）豐富兒童的生活印象。5）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。6）培養(yǎng)兒童的社會性行為。3簡述1990年日本幼兒園教育大綱提出的幼兒園教育的目標(biāo)。答：（1）培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福生活所必需的生活習(xí)慣、態(tài)度，為培養(yǎng)健全的身心打下基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)幼兒具有對他人的愛心與信任感，啟迪自主意識與他人合作的態(tài)度，萌發(fā)良好的道德品行。（3）培養(yǎng)幼兒對自然界和周圍事物的興趣與關(guān)心，啟迪豐富的思考問題的能力。（4）在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言工具的興趣與關(guān)心，樂于聽說和積極態(tài)度以及對語言的感受力。（5）通過各種各樣的體驗，培養(yǎng)豐富的感受與創(chuàng)造性。4簡述日本幼兒園教育指導(dǎo)方法遵循的教育原理。答：（1）自發(fā)性原理；（2）

4、環(huán)境原理；（3）興趣原理；（4）體驗原理；（5）自我發(fā)現(xiàn)原理；（6）個性化原理；（7）社會化原理；（8）反復(fù)練習(xí)原理；（9）發(fā)展的原理。5簡述俄羅斯學(xué)前教育的特點(diǎn)。答：1）注重對學(xué)前兒童和學(xué)前教育的科學(xué)研究，根據(jù)科學(xué)研究的最新成果修訂幼兒園教育大綱。（2）在教育非國有化過程中，加強(qiáng)國家對各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的宏觀指導(dǎo)。三、論述題（每小題20分，共40分）1論述美國的學(xué)前教育課程模式及其對我國幼兒園課程改革的啟示。答：一、20世紀(jì)上半期的學(xué)前教育（一）進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動杜威是美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動的“精神領(lǐng)袖”，他的哲學(xué)思想、心理學(xué)思想和教育思想也給進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動以指導(dǎo)性的影響。他從“教育即生長、

5、“教育即經(jīng)驗改造”、“教育即生活”、“做中學(xué)”等基本觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)兒童適應(yīng)社會生活能力，教育方面應(yīng)以兒童為中心，讓兒童通過活動積累直接經(jīng)驗。杜威的理論為進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動提供了理論依據(jù)。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動主要領(lǐng)導(dǎo)人是安娜布萊恩、帕蒂希爾。布萊恩是進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動的先驅(qū)。布萊恩的批評和改革在美國幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響，使美國幼兒教育界日益形成兩大對立的派別進(jìn)步派（或稱自由派）和傳統(tǒng)派（或稱保守派）。兩派展開了長期針鋒相對的論戰(zhàn)，實際上最終促進(jìn)了美國學(xué)前教育理論和實踐的發(fā)展。希爾1893年接管了路易斯維爾免費(fèi)幼兒園協(xié)會和路易斯維爾師范學(xué)校。經(jīng)過12年努力，使這里成為進(jìn)步主義幼兒

6、園運(yùn)動的中心。希爾還發(fā)明了一組大型木玩具，被稱為“希爾積木”O(jiān)進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動強(qiáng)調(diào)研究兒童，注重幼兒教育與實際生活的聯(lián)系，開展多方面的實驗活動，在實踐中突破幼兒園閉關(guān)自守的局面，使幼兒園教育逐漸發(fā)展成為一種同小學(xué)教育緊密結(jié)合的新型機(jī)構(gòu)。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動是具有美國特色的學(xué)前教育改革的開始。（二）“蒙臺梭利熱”意大利幼兒教育家盟太所了在羅馬創(chuàng)辦“幼兒之家”獲得成功。1910年，蒙臺梭利的教育方法連同她所設(shè)計的教具傳入美國。數(shù)百名美國學(xué)前教育工作者讀了蒙臺梭利的著作，興奮不已，奔赴羅馬“朝圣”。1912年至1915年，蒙臺梭利兩次訪美，宣傳自己的學(xué)說。1913年，美國蒙臺梭利協(xié)會成立，“蒙臺梭利

7、學(xué)?！奔娂姵闪?，“蒙臺梭利熱”達(dá)到頂峰。1916年后，美國的蒙臺梭利熱迅速冷卻。但蒙臺梭利重視感覺訓(xùn)練和智力訓(xùn)練的思想是有價值的，這為在20世紀(jì)后半期“蒙臺梭利熱”的“死灰復(fù)燃”埋下伏筆。二、20世紀(jì)后半期的學(xué)前教育（一）開端計劃開端計劃屬政府行為，是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機(jī)會均等的目標(biāo)而實行的一項重要計劃。其理論和現(xiàn)實的根據(jù)主要是芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授的理論研究、佩里學(xué)前教育研究計劃的實驗研究和美國參議員哈倫頓的調(diào)查報告。佩里學(xué)前教育研究計劃是60年代由赫斯教育基金會組織，兒童心理學(xué)家魏卡特領(lǐng)導(dǎo)，探討學(xué)前教育成效的一項長期跟蹤計劃。1965年秋，美國聯(lián)邦教育總署根據(jù)1964年國會制定的經(jīng)濟(jì)機(jī)會

8、法，提出“開端計劃”。要求對“處于困境者”家庭的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”。計劃目標(biāo)有5個方面：為學(xué)前兒童看病治牙，開展為兒童心里發(fā)展的服務(wù)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)作必要的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對志愿服務(wù)人員的培訓(xùn)與使用，開展社會服務(wù)與家庭教育。保育內(nèi)容包括：體驗、治病、自由游戲、集體活動、戶外鍛煉、校外活動、文化活動（手工、繪畫、搭積木、聽故事、音樂欣賞、傳授科學(xué)常識）等。（二）幼兒智力開發(fā)運(yùn)動20世紀(jì)60年代，美國掀起了中小學(xué)課程與教學(xué)方法的改革運(yùn)動，目的在于提高中小學(xué)的教育質(zhì)量，這自然波及幼兒教育。幼兒智力開發(fā)運(yùn)動模式豐富多彩，蒙臺梭利運(yùn)動的再度興起和皮亞杰理論的幼兒教育實驗可以說是其中的典型。20世紀(jì)50年代后

9、期，“蒙臺梭利熱”再度興起。蒙臺梭利對早期教育的重視、對于智力發(fā)展的看法、感官訓(xùn)練的方法，以及強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)和科學(xué)研究的態(tài)度與方法，在需要智力的時代引起人們的興趣。20世紀(jì)60年代后，隨著皮亞杰的影響日益擴(kuò)大，在美國有不少皮亞杰理論的信奉者、解釋者將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于幼兒教育實踐，并為此設(shè)計了種種幼兒教育實驗方案。較有影響的是拉瓦特里的兒童早期課程方案和威斯康星大學(xué)皮亞杰學(xué)前教育方案。拉瓦特里的兒童早年課程方案是美國伊利諾斯大學(xué)的教授拉瓦特里教授設(shè)計。該方案以45歲兒童為對象，通過系統(tǒng)地提供數(shù)種具體運(yùn)算的內(nèi)容，以幫助兒童獲得邏輯思考地方式，從而達(dá)到“為具體運(yùn)算的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)”的基本實驗?zāi)?/p>

10、標(biāo)。拉瓦特里的這一方案就其強(qiáng)調(diào)通過動作去發(fā)展智力是與皮亞杰理論一致的，但是不是對皮亞杰的亦步亦趨。其構(gòu)想與當(dāng)代重視開發(fā)幼兒智力的潮流吻合。威斯康星大學(xué)皮亞杰學(xué)前教育方案是由威斯康星大學(xué)幼兒研究中心設(shè)計，以35歲兒童為對象，實施蘊(yùn)涵皮亞杰理論有關(guān)重要原理的學(xué)前教育課程。智力開發(fā)還有一些重要舉措。1963年，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會在科學(xué)工作者和教師的共同協(xié)助下，出版了適用于幼兒園和小學(xué)低年級的科學(xué)教育見聞。1969年，許多電臺開播兒童電視節(jié)目“芝麻街”。（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型主要有幼兒家庭教育組織；保育學(xué)校；幼兒園；日托或日托中。（四）學(xué)前教育師資培訓(xùn)美國學(xué)前教育教師一般要求有大學(xué)學(xué)歷。幼兒園和保育學(xué)校

11、的師資通過設(shè)有早期兒童教育系的綜合大學(xué)或師范學(xué)院萊培養(yǎng)，均為4年制對我國幼兒園課程改革的啟示第一、關(guān)于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學(xué)前教育中也反映出這一特點(diǎn)。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點(diǎn)的課程模式；有實施瑞吉?dú)W教育方案，也有推行"BankStreet"教育方案、"HighScope"教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方

12、案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學(xué)前教育多元化的趨勢，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。第二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國幼兒園教師請教“你們幼兒園用什么教材？"美國的同行在一臉驚訝之余，認(rèn)真地告訴我們：孩子的發(fā)展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力量應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動中，更健康地成長。第三、關(guān)于教育策略的問題。

13、未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式"的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園教師對幼兒發(fā)展目標(biāo)是非常清晰的，在日常教育活動中，教師的作用也是比較明顯的。有時，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們準(zhǔn)備大量的操作材料），有時通過語言點(diǎn)撥來指導(dǎo)，也有時通過并行活動等來體現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略。只是這種"指導(dǎo)"更隱性、更自然、更體現(xiàn)尊重孩子的特點(diǎn)。當(dāng)前，我們上海學(xué)前教育界，正在新"綱要"2論述日本幼兒教育的主要問題及其發(fā)展趨勢。答：1）

14、各地區(qū)發(fā)展不平衡。（2）幼兒園與保育所之間很難保持聯(lián)系和統(tǒng)一課程，因為前者由教育部門管轄，后者由健康和福利部門管理。（3）保育所接收出生后幾個月到5歲的兒童，幼兒園接收35歲的兒童，這樣就造成了35歲的兒童不能獲得相同的教育。（4）某些私立園每班收40多名兒童，教育質(zhì)量不能保證。（5）私立幼兒園占幼兒園總數(shù)的70，其收費(fèi)是公立幼兒園的2.5倍，因而造成幼兒家長負(fù)擔(dān)過重。（6）國立幼兒園和公立幼兒園、保育所教師的工資較高，造成私立幼兒園無足夠合格的教師。（7）迅速都市化造成兒童游戲活動的安全地帶減少，對兒童健康有害的環(huán)境污染加劇。在交流中，中日雙方幼教專家在分析日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢的時候，發(fā)現(xiàn)這也是中國學(xué)前教育所表現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)。趨勢1：注重國際化發(fā)中日兩國都意識到國際化發(fā)展的趨勢。但兩國在學(xué)前教育國際化內(nèi)容方面有所差異，中國更注重和國外的交流與合作，而日本更注重對外國籍兒童的特殊關(guān)心和照顧及將國際化納入保育內(nèi)容中。趨勢2：注重03歲兒童的早期教育日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要分為幼兒園和保育所兩種。由于幼兒園只招收36歲兒童，所以招收3歲以前兒童只和保育所有關(guān)。日