《去年的樹》評(píng)課稿

1、去年的樹評(píng)課稿去年的樹是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。吳老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐

2、層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)三步達(dá)成。通過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠(chéng)信。建議正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為

3、課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。二、在多種形式的讀中體會(huì)小鳥的真情古人云：書讀百遍，其義自見。讀應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，以讀為本應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。去年的樹這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的 場(chǎng)。吳老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的讀都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中

4、都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：初讀課文時(shí)，老師說(shuō)：用自己喜歡的方式讀一讀這個(gè)童話，讀著，讀著，你有什么想說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。教學(xué)14自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問(wèn)題鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，表現(xiàn)在什么地方？自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點(diǎn)詞天天，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。對(duì)于514自然段的學(xué)習(xí)，吳老師要求他們采用的是默讀的方式，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過(guò)程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要

5、的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，吳老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。不足本文雖然是一篇童話，但整個(gè)教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問(wèn)樹根、門、女孩的三句話。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？建議我們都知道，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的

6、那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？三、抓住兩個(gè)看，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個(gè)看加以想象與比較：第一次鳥兒看著燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠(chéng)實(shí)守信。不足語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，吳老師對(duì)于兩個(gè)看字的想象說(shuō)話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒(méi)有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛?lái)。建議如果在這一環(huán)節(jié)，老師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說(shuō)的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來(lái)，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？此外，我對(duì)字詞教學(xué)方面還有一點(diǎn)疑惑。吳老師執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，但整堂課似乎沒(méi)有接觸到生字詞的學(xué)習(xí)，完全成了一堂閱讀課。雖然這篇課文要認(rèn)識(shí)的生字只有一個(gè)伐，要求會(huì)寫的也只有融、剩、伐、