高校藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課的問題剖析和對策研究

1、高校藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課的問題剖析和對策研究摘 要:很多高校藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課程內(nèi)容和教學模式,傳統(tǒng)守舊,缺乏針對性,與藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性理念是格格不入。學生的設(shè)計思維無法實現(xiàn)針對性培養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)較低,這直接導致高校對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量下降,不能適應社會及市場的“嚴格”需求。關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課 實際問題 解決對策 課程創(chuàng)新性 針對性培養(yǎng)現(xiàn)在很多高校的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程嚴重脫節(jié),導致培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計人才很難適應社會的“嚴格需求”。其中,繪畫基礎(chǔ)課程的具體問題更為普遍和嚴重,難以啟發(fā)學生的“設(shè)計思維”,更難以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。本文對高校藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課程的實際問題進行針對性剖

2、析,再結(jié)合教學實踐,探究相應的解決對策,有效實現(xiàn)繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效對接。1 問題剖析現(xiàn)在,很多高校的繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不能實現(xiàn)有效對接,其具體問題紛繁復雜。本文從以下幾個角度進行了梳理和剖析。1.1 課程設(shè)置范圍過于狹窄多年來,國內(nèi)很多高校普遍都沿用傳統(tǒng)的寫實性繪畫基礎(chǔ)教學模式,大多以素描、色彩、速寫為主。課程內(nèi)容單一,不豐富,缺乏針對性。實踐訓練過程中,教師還往往過分強調(diào)“真實”描繪客觀對象,難以對客觀物體的形狀特征進行夸張或強化。這使學生受限于物體的自然形態(tài)和時空觀念,缺少對物體的自然形態(tài)進行“異想天開”的感受和想象,無法激發(fā)學生主觀的“設(shè)計感”,很難實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培

3、養(yǎng)。1.2 難以“啟蒙”設(shè)計專業(yè)學生的設(shè)計思維藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)課程的教學目標往往只注重基本技術(shù)與方法的訓練,而忽略了與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系,缺少對學生藝術(shù)設(shè)計思維的“啟蒙”訓練。在長期的實踐訓練中,過分強調(diào)物體的造型準確、色彩真實、明暗體積等要求,而忽略了學生對客觀物體形與色的主觀提煉和理解,難以“啟蒙”學生的對客觀物體的“創(chuàng)新”思維。在實踐設(shè)計過程中,多數(shù)學生不知如何將繪畫基礎(chǔ)知識與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識有機結(jié)合,限制了學生“設(shè)計思維”的發(fā)展。學生主要是“被動”地接受知識,失去了“主動”思考,這與藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性理念是格格不入的。1.3 繪畫基礎(chǔ)課外實踐教學環(huán)節(jié)很少現(xiàn)在,在整個基礎(chǔ)教學課堂上

4、,多數(shù)教師能利用的教學資源有限,教學方式傳統(tǒng)單調(diào),主要是一些傳統(tǒng)靜物、圖書、圖片素材等。如果教學條件允許,偶爾還可利用多媒體教學。教師適時講解一些理論知識,再配合簡單教學資料。這直接導致學生的學習內(nèi)容過于片面,并被動地接受一些“重復性”的知識,無法學以致用。創(chuàng)意、聯(lián)想、新穎表現(xiàn),這些最基本的設(shè)計能力很難得到訓練。1.4 繪畫基礎(chǔ)課難以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)近些年,多數(shù)高校針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的文化課錄取標準較低,結(jié)果很多不善于學習或倦于學習的學生被錄取,影響了對專業(yè)素養(yǎng)知識的學習效率。另外,基礎(chǔ)課程設(shè)置范圍過于狹窄,課程內(nèi)容單一,大多都以素描、色彩、速寫為主,很少開設(shè)能提升學生專業(yè)素養(yǎng)的課程,這會

5、使學生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了片面的“初步認識”。這些都造成了藝術(shù)設(shè)計學生的整體專業(yè)素質(zhì)偏低,從而影響他的設(shè)計前途。2 對策研究繪畫基礎(chǔ)課不能與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有效對接,這個問題很嚴重,迫切需要解決,作者結(jié)合自身的教學探究,總結(jié)出實用的解決對策,希望對此能有所幫助。2.1 課程內(nèi)容多樣性設(shè)計研究繪畫基礎(chǔ)課程設(shè)計應該靈活、多樣,應該大力拓展室外課堂,使學生更廣泛、更靈活地進行寫生訓練。學習形式除了進行常規(guī)的室內(nèi)寫生訓練,更要加強課外的藝術(shù)實踐課程訓練,課程內(nèi)容多樣性設(shè)計具體如下:(1)主體課程:實物創(chuàng)新訓練。此階段的訓練首先是為鞏固和提高學生的造型基礎(chǔ),最后實現(xiàn)對學生設(shè)計思維的“啟發(fā)”。此課程以幾何體、

6、靜物、石膏像、風景、人物、人體為訓練形式。具體包含結(jié)構(gòu)解析訓練、空間重構(gòu)訓練、平面抽象訓練。(2)輔助課程:藝術(shù)鑒賞學習。此階段的訓練使學生對藝術(shù)設(shè)計歷史、特性和規(guī)律進行充分認識,增強學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。具體包含中外國美術(shù)史、中外國設(shè)計史、設(shè)計概論、藝術(shù)概論。(3)特色課程:藝術(shù)實踐交流。此階段的訓練可以使教師對學生進行“現(xiàn)場教學”,從而激發(fā)學生的學習欲望。具體包含定期參觀相應藝術(shù)展覽、博物館、文化遺址,選定主題進行課堂交流。2.2 實踐課程創(chuàng)新性實施很多高校傳統(tǒng)繪畫實踐課程的實施方式是教師“主動”教與學生“被動”學,這種單向關(guān)系迫使師生之間互動交流缺失。然而,真正的實踐課程應該是創(chuàng)新的、豐富

7、的、多視角的。高校應該敢于嘗試繪畫實踐課程的多樣化設(shè)計和創(chuàng)新性實施。學?？梢远ㄆ诮M織學生參觀、考察博物館、各類藝術(shù)文化遺址,也可以參觀藝術(shù)展覽和藝術(shù)創(chuàng)作活動。在參觀現(xiàn)場,教師可以對學生進行相應的理論教學,使學生深刻理解藝術(shù)設(shè)計活動的內(nèi)涵和規(guī)律,讓學生“親身感受”藝術(shù)的魅力。參觀學習后,教師還要有針對性地組織“觀摩交流活動”,選定主題,展開交流和探討,并形成文字材料。這樣極大地豐富了課程內(nèi)容,創(chuàng)新了實踐課程和教學方式,還可以實現(xiàn)師生“教學相長”的雙重教學效果。2.3 設(shè)計思維針對性培養(yǎng)在繪畫基礎(chǔ)課實踐教學中,要全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維蘊藏著學生無限的設(shè)計潛能,是藝術(shù)設(shè)計思維的核心。具

8、體而言,就是將繪畫實踐課程變成一個充滿發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”過程,不只是對客觀物象進行被動描摹,更多是理性的抽象重構(gòu)。教師要鼓勵和引導學生對自然物體進行感知、理解、思考、聯(lián)想訓練,打破對客觀物象的傳統(tǒng)限制,并對其布局、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等進行重組重現(xiàn)。整個課程實踐促使學生研究自然物體由具象向抽象轉(zhuǎn)化的方法和規(guī)律,并拋棄舊思維,激發(fā)創(chuàng)新性思維。3 結(jié)語藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計和實施是高校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素。所以,作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程 繪畫基礎(chǔ)課程,它的設(shè)計和實施更是重中之重。面對現(xiàn)在日趨嚴峻的社會形勢,肩負重任的高校對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng),應該更具針對性和實用性。參考文獻1 李渝.包豪斯基礎(chǔ)課教育體系分析與對中國設(shè)計教育的再思考j.湖南:湖南科技學院學報,2006.2 張海彬.設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的探究d.廣西:廣西師范大學,2006.3 鄔炎烈.比較·