四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級(jí)上冊(cè)霧凇教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)霧凇教學(xué)反思 課后思：一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生我為大家編寫整理的關(guān)于四年級(jí)上冊(cè)霧凇教學(xué)反思，歡迎大家參考。 四年級(jí)上冊(cè)霧凇教學(xué)反思一教學(xué)伊始，我出示了霧凇的相關(guān)視頻。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生說說霧凇給你留下什么印象，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢性、優(yōu)美性、條理性充分說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。讓學(xué)生品味語言，感悟形象，是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。課堂中，我讓學(xué)生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學(xué)生談到吉林霧淞在陽

2、光照耀下銀光閃爍很神奇。我追問：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學(xué)生偏頭側(cè)想說：我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭。教師繼續(xù)與他對(duì)話 是一棵樹的枝頭嗎?學(xué)生告訴我們不是，霜花綴滿了十里長(zhǎng)堤。我急刻抓住感悟的火花十里長(zhǎng)堤，多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來嗎?學(xué)生馬上批文而入情，讀得煞有其事的，充滿情感。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，交待了霧凇的形成過程，為了避免上成自然課，我主要抓住飄蕩、涌向、淹沒、籠罩、蒸騰、鍍上這些動(dòng)詞體會(huì)這一奇妙的過程以及作者用詞精準(zhǔn)的這一特點(diǎn)。通過讀、畫、說等多種形式，幫助學(xué)生感悟霧凇的形成是個(gè)緩慢、美麗的過程，使得霧凇的形成這一課文中教學(xué)的難點(diǎn)，悄然化解。課

3、堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)是看圖練說：假如此時(shí)你正漫步在松花江畔，看到如此美妙絕倫的霧凇，你會(huì)說些什么?我記得，學(xué)生說到：吉林霧凇猶如山菊盛開，猶似銀菊怒放。感覺此時(shí)的我如置身在銀妝素裹的世界中。你看，孩子們感悟到的這一段段智慧的'文字，賦予了霧凇最美麗，最絢爛的詮釋。這才是學(xué)生最寶貴的收獲呀!課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚，美就美在學(xué)生的智慧上。四年級(jí)上冊(cè)霧凇教學(xué)反思二霧凇是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)的寫

4、作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學(xué)習(xí) 潔白晶瑩、銀光閃爍等詞語，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過我們這有嗎?別的地方有嗎?這些問題，讓學(xué)生理解奇觀一詞的真正含義。奇即是指吉林獨(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)槠妫朱F凇的美才與眾不同。教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛

5、，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)水汽其實(shí)指什么?過于飽和又說明什么?讓學(xué)生對(duì)過于飽和的水汽能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說明過于飽和的水汽從哪來的句子。這樣彌漫、籠罩、淹沒等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)過于飽和水汽的有力說明。霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住慢慢地、輕輕地、一層又一層地這幾個(gè)詞，抓住最初逐漸最后體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)緩慢一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅銀線、銀條、銀松雪柳的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。課文第三小節(jié)，通過引讀，出示忽然一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的詩句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語梨花的解釋。最后，通過描繪一幅雪景的小練筆結(jié)束整堂課。教學(xué)中我本想以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些