關(guān)注生命 潤(rùn)澤童心

1、關(guān)注生命 潤(rùn)澤童心西門小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)落實(shí)生命教育的實(shí)踐探索2006年，我們西門小學(xué)被市科教委，市教委命名為上海市生命教育試點(diǎn)學(xué)校。關(guān)注生命，成為學(xué)校教育的主題。而具有豐富人文內(nèi)涵的語文作為小學(xué)階段的一門主要學(xué)科，在生命教育中更是承擔(dān)了很重要的責(zé)任。那么小學(xué)語文學(xué)科究竟應(yīng)如何落實(shí)生命教育呢？我們對(duì)此進(jìn)行了一些實(shí)踐探索：一、提高認(rèn)識(shí) 改變觀念生命教育剛鋪開時(shí)，由于語文作為生命教育的隱性學(xué)科，我們簡(jiǎn)單認(rèn)為這就是以往的德育滲透，造成的后果便是教育目標(biāo)模糊不清。于是，我們組織教師查閱、收集有關(guān)國(guó)內(nèi)外生命教育的背景資料，學(xué)習(xí)上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要、上海市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步貫徹落實(shí)“兩綱”的實(shí)

2、施意見以及上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。在領(lǐng)會(huì)這些文件的精神實(shí)質(zhì)后，學(xué)科組召開語文教師研討會(huì)，并由我做了二期課改下開展生命教育的主題發(fā)言，老師們又暢談了自己的想法。在不斷學(xué)習(xí)、研討中，教師結(jié)合生命教育綱要的具體內(nèi)容和要求重新審視我們的語文學(xué)科，研究語文的學(xué)科特點(diǎn)，以及它與生命教育之間的關(guān)系。明確生命教育的內(nèi)涵是語文本身所蘊(yùn)涵的，而不是外加的。既然不是外加的，“滲透”一詞就應(yīng)換成“落實(shí)”，進(jìn)一步明確生命教育就是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語文學(xué)科固有的重要教學(xué)目標(biāo)之一。二、解析教材 梳理內(nèi)容一翻開我們的語文課本，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒有哪一篇文章不可以成為實(shí)施生命教育的載體，尤其是二期課改新教材中更不乏這樣

3、優(yōu)秀的篇章。我們語文組就召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，請(qǐng)組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排。讓長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)第一線的各年級(jí)教師分頭對(duì)所任年級(jí)、所用教材進(jìn)行逐課逐課地研究、鉆研，對(duì)蘊(yùn)涵生存意識(shí)教育、生存能力教育、生命價(jià)值升華教育等課文提取呈現(xiàn)出來，一課一課整理出來，形成明確的生命教育的內(nèi)容體系，這一體系包括篇目，生命教育落實(shí)點(diǎn)，每課的實(shí)施建議，為語文教師解讀文本、制定教學(xué)目標(biāo)提供重要、有效的依據(jù)，便于語文教師留心體味、細(xì)心采擷這些繽紛的生命小花，及時(shí)地在閱讀過程中將可貴的生命種子播撒到學(xué)生心靈深處，通過優(yōu)良的教育方式喚醒生命意義，潤(rùn)澤孩子的心靈。當(dāng)然，這一內(nèi)容體系在教學(xué)實(shí)踐中是不斷完善的。（詳見附表）三、課題引領(lǐng)

4、、專題研討我們分別在“課內(nèi)閱讀教學(xué)”、“課外閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”等語文教學(xué)領(lǐng)域開展過相應(yīng)的研討活動(dòng)。列出了“如何在語文學(xué)科中實(shí)施生命教育”主題研討菜單，以此組織教師學(xué)習(xí)、研究、討論、實(shí)踐。（詳見附表）在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師將自己在生命教育實(shí)施中遇到的困惑或難點(diǎn)轉(zhuǎn)化生成課題，進(jìn)行申報(bào)。其中，新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)生命教育的策略研究被評(píng)為市級(jí)課題。我們以備課組為單位，引導(dǎo)教師人人參與到語文學(xué)科落實(shí)生命教育的課題研究中來。首先，課題組成員在自己的語文課堂實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)生命教育的實(shí)踐與研究。有意識(shí)的、自覺地語將文教學(xué)和生命教育有機(jī)結(jié)合起來，既重視語文學(xué)科的工具性，又重視語文學(xué)科的人文性，力求

5、做到無痕鏈接。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)將研究的得與失隨時(shí)記錄，隨時(shí)反思。其次，完善教研組評(píng)課活動(dòng)，使生命教育的科研目標(biāo)真正成為評(píng)課活動(dòng)的主題。三是積極探索方法途徑，撰寫了相關(guān)案例。（見附件材料）當(dāng)然，我們?cè)谟行┭芯款I(lǐng)域還僅停留在思考層面，并未真正涉及。如：怎樣依托學(xué)校的校本特色（童話教學(xué)）落實(shí)生命教育。四、聚焦課堂，優(yōu)化策略課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，也是落實(shí)學(xué)科育人功能的主渠道，教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生從感悟課文內(nèi)涵著手感悟生命，進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的情感和精神。問題是理念如何在操作過程中體現(xiàn)，更明白地說這種理念確定下的生命教學(xué)目標(biāo)如何在閱讀中，在學(xué)生的自主感悟過程中得以完成。鑒于此，我們學(xué)校圍

6、繞這一課題開展深入地實(shí)踐，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)生命教育具體、有效、可操作的實(shí)施策略，探索與語文學(xué)科本身自然、適切、有效融合的途徑。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種策略在課堂中的運(yùn)用。1、情境創(chuàng)設(shè)策略在“境”中體驗(yàn)生命。為了有效開展生命教育，在課堂中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者的身份，充分發(fā)揮自身情感因素，著力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真切地感受了課文內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解和感悟，在情境交融中潛移默化地接受了一次生命教育。2、誦讀感悟策略多樣朗讀在“讀”中感悟生命。語文是生命教育的隱性學(xué)科，許多生命教育的資源隱含在文章的字里行間。為此，在語文教學(xué)中，我

7、們要注重朗讀地指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生在多樣的朗讀方式中深入地感悟文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)生命的可貴。3、實(shí)踐體驗(yàn)策略在閱讀教學(xué)中不僅注重讓學(xué)生閱讀感悟，也要注重讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，如：四年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題編排了五篇課文：只有一個(gè)地球、白銀仙境的悲哀、大樹醫(yī)生等。通過這組課文的學(xué)習(xí)，開展“環(huán)保金點(diǎn)子”的征集活動(dòng)，讓學(xué)生明白：不但要珍愛人的生命，也要尊重自然的生命，人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，人類只有珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，才能與大自然和諧相處。這就把我們的生命教育提升到了更高的層次，與我們倡導(dǎo)的和諧社會(huì)相吻合。當(dāng)然，相關(guān)的策略還有很多，為了研究活動(dòng)順利進(jìn)行，為了把研究活動(dòng)推向深入，我們開展了多次課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。張嵐老師的市級(jí)生命教育專題研討課小狗杜克，讓學(xué)生體驗(yàn)到了動(dòng)物是有靈性的，它們是人類的親密伙伴，與動(dòng)物和諧相處，能讓我們體驗(yàn)到生命的寶貴。市級(jí)課看不見的愛引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛殘障生命，感受保護(hù)人的自尊是關(guān)愛、尊重生命的表現(xiàn)。市級(jí)課鄰家的星期