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1、老師講新課的自我介紹 一、介紹型(長(zhǎng)方體和立方體的練習(xí)課) 師:你們熟悉我嗎? 生:不熟悉! 師:我姓潘,名字呢,就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字,猜一猜,叫什么?(生開(kāi)頭猜,并猜到叫小明)所以你們叫我潘小明(生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽(tīng)課老師的大笑) 師:我不僅教數(shù)學(xué),還教什么,猜一猜?(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè),同學(xué)并沒(méi)有猜到;然而老師的謎底卻出乎大家的意料:我不僅教數(shù)學(xué),還教你們?cè)鯓幼鋈耍鲆粋€(gè)怎樣的人?。?師又說(shuō):你們覺(jué)得我這個(gè)老師的形象如何?(“大方”,“教學(xué)方法先進(jìn)”,“幽默”等,分別有同學(xué)回答到) 師:好,我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué),不過(guò)我上課有一個(gè)特點(diǎn),我是不教的!(??!又是
2、一句意外) 評(píng)析:“第一印象”是特別重要的,如何在初次見(jiàn)面時(shí),就勝利的把自己介紹給同學(xué),使同學(xué)能夠接納自己,是勝利上好一節(jié)課的前提。與老師有關(guān)的信息是同學(xué)最感愛(ài)好的話題,不管是老師的姓名,還是老師的形象,他們都有劇烈的奇怪心。潘老師在課前,用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”,激發(fā)了同學(xué)對(duì)老師進(jìn)一步了解的愛(ài)好,奇妙得將自己的信息介紹給同學(xué)。就在同學(xué)猜的過(guò)程中,他們事實(shí)上也就消退了緊急的心情,拉近了同學(xué)與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語(yǔ)言和豐富的表情,使同學(xué)感到,給我們上課的仿佛是并不生疏的“老伴侶”。使同學(xué)一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。討論者表明,奇怪心是愛(ài)好的先導(dǎo),是
3、人們主動(dòng)探求新穎事物的傾向,也是人類熟悉世界的動(dòng)力之一,對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用;假如同學(xué)一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”,而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話,那么老師接下來(lái)的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。 二、表?yè)P(yáng)型(荷花) 師:我聽(tīng)說(shuō)三(3)班的同學(xué)是特別英勇的,那你們真的英勇嗎?同學(xué)遲疑了一下,只有少數(shù)的同學(xué)說(shuō):英勇。師見(jiàn)狀就說(shuō):怎么這樣沒(méi)信念,這樣膽小,你們英勇嗎?全班齊聲:英勇!師:好!那你們說(shuō)說(shuō),在這堂課上,怎樣表現(xiàn)才算英勇?接著就讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣表現(xiàn)才算英勇。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn):每當(dāng)同學(xué)泄氣、不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí),單老師就用一句“英勇的你在那里”來(lái)調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)性,也收到良好的教學(xué)效果。課中,我們驚異的
4、發(fā)覺(jué),這句話果真管用,同學(xué)表現(xiàn)果真英勇。 評(píng)析:馬克·土溫說(shuō)過(guò):只憑一句表?yè)P(yáng),可以讓我歡樂(lè)兩個(gè)月。的確,每個(gè)人都需要得到別人的表?yè)P(yáng)與欣賞,尤其是學(xué)校生。單老師抓住了同學(xué)的這個(gè)心理特點(diǎn),制造了一個(gè)每人都盼望自己是英勇的人的教學(xué)情境。一句表?yè)P(yáng),一句激勵(lì),寥寥 數(shù)語(yǔ),同學(xué)的心情一下子被感染,從而激發(fā)了同學(xué)的驕傲感和上進(jìn)心。就這樣,形成了一個(gè)公平、和諧、輕松、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍,這也為課的開(kāi)頭奠定了基調(diào)。其實(shí),同學(xué)在課堂上假如得到表?yè)P(yáng),贏得老師的確定,他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的美好感,自尊心和自信念由此大大增加,為了爭(zhēng)取更大的勝利,他們學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性、主動(dòng)性也自然得到提高。 三、交待
5、型(好玩的物體搭配) 師:往下看,發(fā)覺(jué)什么?(人可真多?。。┻@么多的老師來(lái)聽(tīng)課,我們?cè)撛趺崔k?生;回答時(shí)聲音要洪亮。 師:對(duì),聲音洪亮;但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒,怎么辦? 生:誰(shuí)說(shuō)話時(shí),把話筒傳過(guò)去。 接著交待:上課要小組合作的時(shí)候,分4人一小組,并征求大家這樣是否可行;(是) 小組要有組長(zhǎng)、記錄員等,你們有嗎?(有) 還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎?(有) 并讓同學(xué)用半分鐘的時(shí)間商議每人在小組里該做什么。(同學(xué)商議) 評(píng)析:吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及留意點(diǎn),特殊是要同學(xué)用“半分鐘的時(shí)間商議每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待,一方面保證保證上課
6、順當(dāng)、流暢的進(jìn)行下去的;另一方面,也使得同學(xué)知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向,從而增加了課堂教學(xué)效果。 四、嬉戲型(數(shù)字的學(xué)問(wèn)) 師:我們先來(lái)做一個(gè)嬉戲好嗎? 師:這個(gè)嬉戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何,規(guī)章是我說(shuō)“1”男同學(xué)起立,我說(shuō)“2”女同學(xué)起立;看誰(shuí)反應(yīng)最快! 師開(kāi)頭叫口令:1、2、1、2、2、1、3、1師叫的速度隨著加快。 同學(xué)很投入,但老師叫的速度加快時(shí)就跟不上,于是發(fā)出一陣陣笑聲,嬉戲也隨著結(jié)束。 師:在剛才的嬉戲中,數(shù)字“1”代表什么? 生:代表男同學(xué)。 評(píng)析:嬉戲是孩子們的天生本性,每個(gè)學(xué)校生都喜愛(ài)做嬉戲的。為了激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好,滿意其好玩、奇怪、好動(dòng)、好勝等心理需要
7、,課堂上做一些嬉戲也是必要。朱老師在課前選擇了與同學(xué)進(jìn)行溝通的特別方式做嬉戲。通過(guò)它來(lái)調(diào)整課堂氣氛,消退緊急心情,增進(jìn)師生的友情。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容:不同的數(shù)字代表著不同的含義。 五、新課導(dǎo)入型(觀看物體) 師:你們熟悉我嗎?生:不熟悉。師:我姓陳,你們叫我陳老師(生回答)師:現(xiàn)在我把自己介紹給你們,你們呢,也介紹介紹自己吧!生開(kāi)頭介紹,師趁機(jī)打斷,問(wèn):這樣介紹是不是太慢?那么怎樣介紹呢?生回答:可以在把自己介紹的同時(shí),也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹。 評(píng)析:陳老師從介紹入手,與同學(xué)進(jìn)行溝通溝通。在同學(xué)介紹過(guò)程中,發(fā)覺(jué)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢,從而引發(fā)同學(xué)思索爭(zhēng)取一種新的介紹方法:把前后左右的同學(xué)介紹給大家,使同學(xué)明白同一個(gè)人由于不同的同學(xué)介紹,其位置會(huì)發(fā)生改變的。一方面,通過(guò)同學(xué)的自我介紹,消退同學(xué)與老師的生疏感,縮短心理距離,使同學(xué)能盡快地適應(yīng)新環(huán)境,走近老師。另一方面,滲透了本課的內(nèi)容,即觀看物體時(shí),不同的地方觀看到的物體是不同的。在無(wú)意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始,老師通過(guò)提出符合同學(xué)認(rèn)知水平,又是常理性的問(wèn)題“自我介紹”,把同學(xué)奇妙地引入問(wèn)題情境,從而有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)思維、主動(dòng)求知。 上課前如何與同學(xué)溝通,選擇怎樣溝通方式,可謂是各師各法,各有不同。但他們相同
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