老師講新課的自我介紹

1、老師講新課的自我介紹 一、介紹型（長(zhǎng)方體和立方體的練習(xí)課） 師：你們熟悉我嗎？ 生：不熟悉！ 師：我姓潘，名字呢，就是我們數(shù)學(xué)書上頻繁出現(xiàn)的那個(gè)名字，猜一猜，叫什么？（生開(kāi)頭猜，并猜到叫小明）所以你們叫我潘小明（生的不經(jīng)意的回答引發(fā)了在座聽(tīng)課老師的大笑） 師：我不僅教數(shù)學(xué)，還教什么，猜一猜？（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)，同學(xué)并沒(méi)有猜到；然而老師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數(shù)學(xué)，還教你們?cè)鯓幼鋈耍鲆粋€(gè)怎樣的人?。?師又說(shuō)：你們覺(jué)得我這個(gè)老師的形象如何？（“大方”，“教學(xué)方法先進(jìn)”，“幽默”等，分別有同學(xué)回答到） 師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)我上課有一個(gè)特點(diǎn)，我是不教的！（??！又是

2、一句意外） 評(píng)析：“第一印象”是特別重要的，如何在初次見(jiàn)面時(shí)，就勝利的把自己介紹給同學(xué)，使同學(xué)能夠接納自己，是勝利上好一節(jié)課的前提。與老師有關(guān)的信息是同學(xué)最感愛(ài)好的話題，不管是老師的姓名，還是老師的形象，他們都有劇烈的奇怪心。潘老師在課前，用了兩個(gè)“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發(fā)了同學(xué)對(duì)老師進(jìn)一步了解的愛(ài)好，奇妙得將自己的信息介紹給同學(xué)。就在同學(xué)猜的過(guò)程中，他們事實(shí)上也就消退了緊急的心情，拉近了同學(xué)與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語(yǔ)言和豐富的表情，使同學(xué)感到，給我們上課的仿佛是并不生疏的“老伴侶”。使同學(xué)一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。討論者表明，奇怪心是愛(ài)好的先導(dǎo)，是

3、人們主動(dòng)探求新穎事物的傾向，也是人類熟悉世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用；假如同學(xué)一旦對(duì)老師產(chǎn)生“好感”，而被老師的獨(dú)特魅力所吸引的話，那么老師接下來(lái)的教學(xué)自然會(huì)水到渠成。 二、表?yè)P(yáng)型（荷花） 師：我聽(tīng)說(shuō)三（3）班的同學(xué)是特別英勇的，那你們真的英勇嗎？同學(xué)遲疑了一下，只有少數(shù)的同學(xué)說(shuō)：英勇。師見(jiàn)狀就說(shuō)：怎么這樣沒(méi)信念，這樣膽小，你們英勇嗎？全班齊聲：英勇！師：好！那你們說(shuō)說(shuō)，在這堂課上，怎樣表現(xiàn)才算英勇？接著就讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎樣表現(xiàn)才算英勇。這課還有另外一個(gè)特點(diǎn)：每當(dāng)同學(xué)泄氣、不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，單老師就用一句“英勇的你在那里”來(lái)調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)性，也收到良好的教學(xué)效果。課中，我們驚異的

4、發(fā)覺(jué)，這句話果真管用，同學(xué)表現(xiàn)果真英勇。 評(píng)析：馬克·土溫說(shuō)過(guò)：只憑一句表?yè)P(yáng)，可以讓我歡樂(lè)兩個(gè)月。的確，每個(gè)人都需要得到別人的表?yè)P(yáng)與欣賞，尤其是學(xué)校生。單老師抓住了同學(xué)的這個(gè)心理特點(diǎn)，制造了一個(gè)每人都盼望自己是英勇的人的教學(xué)情境。一句表?yè)P(yáng)，一句激勵(lì)，寥寥 數(shù)語(yǔ)，同學(xué)的心情一下子被感染，從而激發(fā)了同學(xué)的驕傲感和上進(jìn)心。就這樣，形成了一個(gè)公平、和諧、輕松、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，這也為課的開(kāi)頭奠定了基調(diào)。其實(shí)，同學(xué)在課堂上假如得到表?yè)P(yáng)，贏得老師的確定，他們就會(huì)產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn)的美好感，自尊心和自信念由此大大增加，為了爭(zhēng)取更大的勝利，他們學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性、主動(dòng)性也自然得到提高。 三、交待

5、型（好玩的物體搭配） 師：往下看，發(fā)覺(jué)什么？（人可真多?。。┻@么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我們?cè)撛趺崔k？生；回答時(shí)聲音要洪亮。 師：對(duì)，聲音洪亮；但現(xiàn)在只有2個(gè)話筒，怎么辦？ 生：誰(shuí)說(shuō)話時(shí)，把話筒傳過(guò)去。 接著交待：上課要小組合作的時(shí)候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是） 小組要有組長(zhǎng)、記錄員等，你們有嗎？（有） 還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有） 并讓同學(xué)用半分鐘的時(shí)間商議每人在小組里該做什么。（同學(xué)商議） 評(píng)析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時(shí)每人該做些什么以及留意點(diǎn)，特殊是要同學(xué)用“半分鐘的時(shí)間商議每人在小組里該做什么”更是值得我們學(xué)習(xí)。這樣的交待，一方面保證保證上課

6、順當(dāng)、流暢的進(jìn)行下去的；另一方面，也使得同學(xué)知道在上課時(shí)自己該做什么有了一個(gè)明確的方向，從而增加了課堂教學(xué)效果。 四、嬉戲型（數(shù)字的學(xué)問(wèn)） 師：我們先來(lái)做一個(gè)嬉戲好嗎？ 師：這個(gè)嬉戲主要是測(cè)一測(cè)大家的反應(yīng)速度如何，規(guī)章是我說(shuō)“1”男同學(xué)起立，我說(shuō)“2”女同學(xué)起立；看誰(shuí)反應(yīng)最快！ 師開(kāi)頭叫口令：1、2、1、2、2、1、3、1師叫的速度隨著加快。 同學(xué)很投入，但老師叫的速度加快時(shí)就跟不上，于是發(fā)出一陣陣笑聲，嬉戲也隨著結(jié)束。 師：在剛才的嬉戲中，數(shù)字“1”代表什么？ 生：代表男同學(xué)。 評(píng)析：嬉戲是孩子們的天生本性，每個(gè)學(xué)校生都喜愛(ài)做嬉戲的。為了激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，滿意其好玩、奇怪、好動(dòng)、好勝等心理需要

7、，課堂上做一些嬉戲也是必要。朱老師在課前選擇了與同學(xué)進(jìn)行溝通的特別方式做嬉戲。通過(guò)它來(lái)調(diào)整課堂氣氛，消退緊急心情，增進(jìn)師生的友情。同時(shí)它也蘊(yùn)含著本課的內(nèi)容：不同的數(shù)字代表著不同的含義。 五、新課導(dǎo)入型（觀看物體） 師：你們熟悉我嗎？生：不熟悉。師：我姓陳，你們叫我陳老師（生回答）師：現(xiàn)在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開(kāi)頭介紹，師趁機(jī)打斷，問(wèn)：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時(shí)，也把前后、左右同學(xué)介紹給大家。師指名介紹。 評(píng)析：陳老師從介紹入手，與同學(xué)進(jìn)行溝通溝通。在同學(xué)介紹過(guò)程中，發(fā)覺(jué)一個(gè)個(gè)的介紹方法太慢，從而引發(fā)同學(xué)思索爭(zhēng)取一種新的介紹方法：把前后左右的同學(xué)介紹給大家，使同學(xué)明白同一個(gè)人由于不同的同學(xué)介紹，其位置會(huì)發(fā)生改變的。一方面，通過(guò)同學(xué)的自我介紹，消退同學(xué)與老師的生疏感，縮短心理距離，使同學(xué)能盡快地適應(yīng)新環(huán)境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內(nèi)容，即觀看物體時(shí)，不同的地方觀看到的物體是不同的。在無(wú)意間復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容。在導(dǎo)人新課之始，老師通過(guò)提出符合同學(xué)認(rèn)知水平，又是常理性的問(wèn)題“自我介紹”，把同學(xué)奇妙地引入問(wèn)題情境，從而有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)思維、主動(dòng)求知。 上課前如何與同學(xué)溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同