教師的五重境界讀后感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀教師的五重境界有感很慶幸在經(jīng)歷了一年辛苦的班主任摸索工作后讀到這本讓發(fā)人深省書，這本書讓我獲益良多。萬瑋老師將自己多年的班主任經(jīng)驗(yàn)及心得凝聚在這本書中，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及廣博的人生閱歷向我們闡述了他心中教師的五重境界：教知識(shí)，教方法，教狀態(tài)，教人生，教自己。作為一個(gè)講臺(tái)新人，我目前可能還處在殫精竭慮教知識(shí)的階段，作為一個(gè)班級(jí)管理新手，我甚至還有些手忙腳亂。所以對(duì)萬老師傳授的一些方法及他的一些理念深感贊同，接下來我也會(huì)談?wù)勛约旱睦斫狻?、 做教育的遠(yuǎn)視者 初上講臺(tái)，所有新教師們幾乎都將自己的重心放在了自己所教的課程上。每天都在研究教材教法，滿腦子都是怎樣把教學(xué)目標(biāo)

2、、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好，我也如此。再加上有繁雜的班主任工作和各種新入職教師培訓(xùn)活動(dòng)，我的教學(xué)常常達(dá)不到自己最初的預(yù)期。為此，有段時(shí)間我感到特別焦慮，心情低落，情緒起伏大，甚至導(dǎo)致自己內(nèi)分泌失調(diào)臉上痘痘瘋長?，F(xiàn)在想來，還是自己年輕氣盛，沒有能正確地把握對(duì)教育本質(zhì)的理解。我的情緒基本上只是隨著成績單上的數(shù)字反饋而起伏，我的喜怒只是由于那幾十分鐘的課堂效果而反復(fù)。而實(shí)質(zhì)上，教育并不應(yīng)該被局限在幾門課程的分?jǐn)?shù)或是幾堂課的效果，我的急功近利使自己差點(diǎn)成為了一個(gè)教育短視者。如果老師不僅僅考慮孩子在他負(fù)責(zé)的這一階段跑得如何，更關(guān)注孩子五年、十年甚至二十年以后的發(fā)展，他所采取的策略可能就會(huì)大為不同。

3、比如大量的閱讀和發(fā)展體育。前者拓寬知識(shí)的深度和廣度，開闊孩子的眼界，后者塑造孩子健康的體魄為長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣的教育應(yīng)當(dāng)被我們予以更多的重視，因?yàn)檫@些才是目前看得見的能夠給孩子帶來長遠(yuǎn)積極價(jià)值的教育途徑。2、 教學(xué)理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程在我任教的第一個(gè)學(xué)期，我每天都花大量的時(shí)間備課，作預(yù)設(shè)。將每個(gè)單元的所有內(nèi)容結(jié)合學(xué)生目前的只是特點(diǎn)作詳盡的分析。每節(jié)課下課腦海中的第一個(gè)想法是“我準(zhǔn)備的內(nèi)容講完了嗎？”因?yàn)樵跍?zhǔn)備的時(shí)候花了太多的心力，總覺得如果一堂課能將自己所有的預(yù)設(shè)全部從腦海中變成口頭授課，那么我的任務(wù)就完成了。如果學(xué)生還有什么問題，那就只有一個(gè)可能他們上課不聽講。然而，我卻違背了當(dāng)前教

4、育的本質(zhì)教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。 學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受當(dāng)然不像我這種接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的人來得快，我甚至忽略了他們這個(gè)年齡的孩子們最正常的心理訴求：輕松、快樂、學(xué)有所得。我只想過怎樣將知識(shí)更完整地傳授給他們，卻從未考慮他們?cè)覆辉敢庖赃@樣的方法照單全收。這是一種最低效的教學(xué)，我忘了老祖宗留下的那句至理名言“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)習(xí)是人的本能，只要將學(xué)生放到合適的環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)有效地學(xué)習(xí)。教師需要做的僅僅是營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。我們教學(xué)的重心不應(yīng)該是教知識(shí)，而是教方法。而最有效的教學(xué)方法，應(yīng)該就是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)

5、間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，留給他的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！比魏握n堂的教學(xué)目的，都是給學(xué)生打開這個(gè)領(lǐng)域的窗戶，讓他們飛出去，在知識(shí)的天空獨(dú)立、自由的翱翔。因此，將更多思考的時(shí)間與空間還給學(xué)生，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式將是我接下來教學(xué)方面的主要任務(wù)。3、 班級(jí)管理靠“法”不靠“拼”一年的班主任管理讓我既有收獲也有困惑，既有快樂也有悲憤。在萬老師的書中，我得以窺視到了一些班級(jí)管理的真諦。很多時(shí)候，我們遇到問題之所以會(huì)不知所措或者做出錯(cuò)誤的決定，歸根結(jié)底是因?yàn)槲?/p>

6、們對(duì)事情缺乏正確的判斷。在班級(jí)的管理中，更是要做到對(duì)學(xué)生情況的充分了解，才能達(dá)到最有效的教育。而要了解他們，可以從以下幾方面著手：1. 深入班級(jí)，深入學(xué)生。除了培養(yǎng)幾個(gè)“心腹”了解班級(jí)小秘密，更重要的還是深入學(xué)生當(dāng)中，談心、觀察、與科任老師溝通，達(dá)到對(duì)班級(jí)、學(xué)生和各科任教師都有一個(gè)基本準(zhǔn)確的判斷。2. 以己之心，度人之腹。對(duì)學(xué)生多一些理解，充分考慮到他們的年齡特點(diǎn)和家庭環(huán)境對(duì)性格習(xí)慣的影響因素。經(jīng)常換位思考，不斷提高自己的高度，洞清一切。3. 無為而治。多培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。在班級(jí)組建之初就要制定好班規(guī)班紀(jì)并嚴(yán)格遵循。然后加大對(duì)班干部的培養(yǎng)力度。4. 洞察教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教育情境。

7、在班級(jí)管理中時(shí)常會(huì)遇到讓我動(dòng)怒甚至深感無力的時(shí)候，我需時(shí)刻提醒自己：我的目標(biāo)是什么？我的目標(biāo)是解決問題，而不是跟學(xué)生斗氣。要解決問題，哪些方法是可行的，而其中最佳方法是哪一個(gè)？面對(duì)問題學(xué)生，要思考轉(zhuǎn)變他們的可能性：他是怎么成為問題學(xué)生的，他也一定可以通過某種方法轉(zhuǎn)變回來。這種思維方法需要不斷經(jīng)驗(yàn)的積累，我還需慢慢摸索。5. 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的正確方向。教育的目的是讓每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，即讓每一個(gè)人的個(gè)性得到充分的釋放與發(fā)展。因此我們也需要重新審視我們制定的規(guī)則并且作出合理的修正。讓班級(jí)處于可控狀態(tài)的同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性就要做到：守住底線。不要限制約束太多；評(píng)價(jià)多元化，個(gè)性激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)；營造寬松的氛圍；答案開放；讓學(xué)生展示自我。4、 育己方能育人做教師其實(shí)是在教自己。我們其實(shí)是在不斷地用自己的行為氣質(zhì)影響自己的學(xué)生。我們更要經(jīng)常問自己“我有什么資格教學(xué)生怎樣做人？我憑什么讓學(xué)生甘心聽我的話？”只有這樣才能督促我們自己，讓自己對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的素質(zhì)，才有資本成為學(xué)生效仿的對(duì)象。我們首先得接受自己，做到自己口中的“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，才有可能要求學(xué)生去做，學(xué)生也才會(huì)愿意聽從我們的教誨。所以，育己方能育人。教育應(yīng)該是一種感染和熏陶，使我們用自身的優(yōu)秀品質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生成