自學能力也需要培養(yǎng)

1、 自學能力也需要培養(yǎng) 榮炳中學 康建華摘要：學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生獨立學習能力，這種能力是后天養(yǎng)成的。那我們就更要了解它了，知道如何培養(yǎng)！關鍵字：自覺學習 學習是學生自己的事情 教師起指導作用 改變單純接受式學習 發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習 作為一個初中數學教師，聽到很多老師家長抱怨孩子不努力，不肯學習，沒有動力，對自己沒有要求。讓許多家長，老師擔心不已。但我認為學生缺乏自覺學習精神的原因在于家長的潛移默化，在于平常課堂教學中的培養(yǎng)。畢竟能力是后

2、天養(yǎng)成的。我認為學校培養(yǎng)學生的數學自覺學習能力可以從課內、情感及方面入手： 課堂：有人傾向于運用聽覺。學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習情緒、態(tài)度、動機，持久性以及受學習環(huán)境，學習內容等方面都會對學生的自學能力的培養(yǎng)有影響。 老師的個人魅力雖是一個重要因素，學生喜歡你、接受你，才能接受你的引導。但不是所有的老師魅力都很強，都受學生歡迎。更重要的還是考慮到學生的學習方式，例如：大部分女生傾向于使用右腦借助具體形象進行記憶和思考，多數男生傾向于使用左腦運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺觀察爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環(huán)境

3、中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立學習是自己的事的思想觀念，合作學習與獨立自學為特征的學習方式。 課堂的具體措施有： 1開始階段關健的一環(huán)就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法進行判斷，是否適合自己，再不斷改進。從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和

4、注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節(jié)大概內容。第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來并對課本中重難點加圈加點作記號，第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞，重點句子，歸納總結和寫學習體會，教師常采用提問，抽查等方式進行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養(yǎng)。具體操作可以用小組合作學習來完成：學生根據學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）。一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同

5、的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習做完自檢或他檢相結合。教師用十分鐘左右答疑精講。用十分鐘左右學生進行自我檢測。用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結經驗，調節(jié)學習行為。 2經過一段時間以后上課大自如下： 先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題約十分鐘，課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具。 由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢

6、利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。 用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。 小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最后布置下節(jié)課的預習內容。 學生作業(yè)要求學習小組長超前一課時把學習小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問題。每學一單元之前與之后均開設導學課與歸納總結課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結，形成知識網絡，自己寫章節(jié)單元小結，整理知識結構。上課一些較容易例題及黑

7、板上練習答案，可由學生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。 教師應注意以下三點： 1教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術和技巧，激發(fā)學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。 2課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。 3特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中

8、的被動狀態(tài)。 4對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“抄在錯題集上”，對于不及格的同學可以進行補考。 情感方面： 1首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。 2激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的激動狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。 3展現(xiàn)教師的個人魅力。老師應該像一個出色的主持人，來主持課堂，在這方面要多下功夫，提高自身素質。以自己的行為、語言，思考方式潛移默化學生。自學能力是自身發(fā)展不可缺少的，自學能力的培養(yǎng)已經被教師