加強(qiáng)起始教育提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績

1、.加強(qiáng)起始教育，進(jìn)步高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高中階段的關(guān)鍵時期.不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者,進(jìn)入高中后成績會大幅度下降,甚至?xí)患案?普通學(xué)生,根底才能相對較低的學(xué)生,學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)更是困難重重.怎樣才能使他們走出困境,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法,與各同行商榷.一加強(qiáng)課堂教學(xué),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不少學(xué)生進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)習(xí)慣及解題方法仍停留在初中階段,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)的主動性.詳細(xì)表如今只是聽課,不記老師講課的要點(diǎn),對存在的問題不及時弄清,更談不上尋找知識間的聯(lián)絡(luò).對概念性質(zhì),定理一知半解,課后趕做作業(yè),亂套題型,機(jī)械模擬,于是形成學(xué)習(xí)的障礙

2、.因此,一進(jìn)入高一階段就要求我們老師,首先要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo),把高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的要求,學(xué)習(xí)方法與初中階段的區(qū)別講清楚,使學(xué)生有思想準(zhǔn)備.詳細(xì)做法是:指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案,目的,課前預(yù)習(xí),圈出疑點(diǎn),課堂上積極考慮,緊跟思路,敢于"向老師挑戰(zhàn)",使其思維與老師同步,課后先復(fù)習(xí)總結(jié),分析知識點(diǎn)的聯(lián)絡(luò),區(qū)別.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).其次,做好解題方法上的指導(dǎo),初中階段題型中理論要求低,重直觀理解及運(yùn)算,條件,結(jié)論要求明確.而高中階段題型理論要求高,重邏輯推理,限制條件往往隱含在概念,條件之中.所以,在解題過程中,就不能象初中階段學(xué)習(xí)時,套老師例題,而要求學(xué)生弄清題意,挖掘題目中的

3、概念,性質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)及限制條件,然后動筆解題,再分析,驗(yàn)證自己的解題過程的正確性.課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)過程是進(jìn)步成績的關(guān)鍵。所以老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，把非智力因素、學(xué)習(xí)方法、思維方法和各種才能的培養(yǎng)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容有機(jī)地溶于教學(xué)過程中，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識，主要是數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)才能運(yùn)算才能、思維才能、空間想象才能等，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等。二激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)俗語說得好,"愛好出能手".只要本人有愛好,興趣,于是拼命學(xué)習(xí),努力用功,自然就會進(jìn)步了.在數(shù)學(xué)教學(xué)中.就要求老師要多準(zhǔn)備素材,

4、隨時改變問題的部分條件,讓學(xué)生親自去猜測,探究結(jié)論的變化,成為應(yīng)得結(jié)論或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者.或引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的問題加以拓廣,深化,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅.假如這種情況一再發(fā)生,就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及對數(shù)學(xué)老師的好感.與此相反,遇到問題,成績不佳,又受到老師的批評,不但會失去對數(shù)學(xué)的興趣,還會疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)老師.因此,在教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn).做到因材施教,加強(qiáng)挫折教育,能使他們有勇氣,有信心去面對困難,抑制困難.使每一個學(xué)生都有不同程度地獲得成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)步成績.三加強(qiáng)課后輔導(dǎo),解決疑難,增強(qiáng)信心高中數(shù)學(xué)一開場學(xué)習(xí),就會碰到集合,冪函數(shù),函數(shù)的定義域及值域,單調(diào)性,奇偶性

5、.這些知識點(diǎn),概念多,邏輯推理高,靈敏性強(qiáng),難度大,學(xué)生一接觸就會出現(xiàn)分層.所以,要求我們老師要加強(qiáng)課后輔導(dǎo),及時分析學(xué)習(xí)成績差的原因.是初中根底差,還是一開場不適應(yīng)高中段學(xué)習(xí).假如是根底差,就要采取一系列補(bǔ)救措施,查漏補(bǔ)缺,講解一些初高中銜接內(nèi)容,使他們掌握必備的根底知識及技能,能適應(yīng)高中段學(xué)習(xí).假如是對高中段新學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),就要求及時將學(xué)生遇到的困難及錯誤展示出來.讓學(xué)生一起參與討論,明辨"是非",逐步解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),以掃清學(xué)習(xí)上的障礙,進(jìn)步學(xué)習(xí)成績.其次，指導(dǎo)學(xué)生自己講課，在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課或數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常指導(dǎo)成績較好的學(xué)生課前細(xì)心指導(dǎo)、安排輪流講解學(xué)習(xí)體會、內(nèi)容要點(diǎn)、問

6、題答復(fù)；還有指導(dǎo)學(xué)生成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組既可開展互幫互助，又可加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的討論，有多方面的效能，同時輪流由學(xué)生自己主辦數(shù)學(xué)小報，這對全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是富有成效的。四從學(xué)生實(shí)際出發(fā),備好上好每一課要充分理解初中教材內(nèi)容,及學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維狀況,做好銜接內(nèi)容及每節(jié)課的起始教學(xué).在高一授課時,應(yīng)適當(dāng)降低起點(diǎn),分散難點(diǎn),立足于學(xué)生能聽懂會做的練習(xí)題,問題.因此,要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)入門內(nèi)容,讓學(xué)生可以積極參與,動手,動腦,動口.講清每一個概念,性質(zhì),定理的來龍去脈.在教學(xué)中逐步浸透數(shù)學(xué)思想包括分類討論、整體化、構(gòu)造思想及數(shù)形結(jié)合的解題方法,循序漸進(jìn)地進(jìn)展教學(xué),切忌

7、過早地與高考題型對口徑進(jìn)展教學(xué),實(shí)在做到從大多數(shù)學(xué)生的知識根底與思維程度出發(fā)進(jìn)展教學(xué),進(jìn)步質(zhì)量,為今后的學(xué)習(xí)打好根底.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗

8、讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?？傊?只要我們充分理解學(xué)生的實(shí)際,正視教材及學(xué)生方面存在的問題,擅長從學(xué)生實(shí)際出發(fā),探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境如簡明、新穎、貼切能激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，把學(xué)生的探究引導(dǎo)到最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想、猜測以發(fā)現(xiàn)“成果，以務(wù)實(shí)的態(tài)度治教治學(xué),讓學(xué)生積極進(jìn)入思維狀態(tài)，師生互啟互發(fā)，使師生的思維融為一體，以最大熱情地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做到因材施教,循序漸進(jìn),就一定能解決高一學(xué)生成績下降的問題,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>