加減混合（參考教案二）

1、.加減混合參考教案二教學目的一掌握不帶小括號或帶小括號的加減兩步式題的運算順序.二用豎式正確計算加減混合兩步式題，進步計算才能.三培養(yǎng)觀察、比較、分析才能，養(yǎng)成認真審題、書寫工整和格式標準的良好習慣.教學重點和難點重點：掌握用豎式計算加減混合兩步式題.難點：用豎式計算帶小括號的加減混合兩步式題.教學過程設(shè)計一復習準備1.板演26+25+38=70-18-26=指名兩人到前面板演，要求學生用豎式計算，并用簡便方法書寫.2.口算其余學生口算，要求學生說出口算過程.復習加減混合運算順序.12+8+20=50-30-6=42+8-30=78-40-6=52-12+8=70-18-8=訂正板演，由學生講

2、解計算過程.二學習新知1.復習訂正后，老師用簡練的語言引出新課.我們已經(jīng)學會了用豎式計算連加、連減兩步式題.老師這里有一道題，看看同學們會做嗎.出例如368-29+51=啟發(fā)提問：1這道題都有什么運算符號?應該先算什么，再算什么?2用豎式怎樣計算?學生動筆在小黑板上試算，老師行間巡視，找出幾種有代表性的做法，可能有以下幾種情況，先出示正確的做法.即：再出示學生中可能出現(xiàn)的兩種情況，由學生判斷有沒有錯，錯在哪里.第一種雖然最后得數(shù)是一樣的，但是在計算過程中是有錯誤的，第一步忘了退位，第二步忘了進位.第二種抄錯了運算符號.導致最后結(jié)果是錯誤的.小結(jié)性提問：1加減混合兩步式題的運算順序是怎樣的?2用

3、豎式計算加減混合兩步式題應注意什么?在學生小結(jié)的根底上，由學生獨立計算“做一做的兩道題.156+24-30=267-34+39=指名學生講解計算過程，對第1題的第二步能自覺用口算算得正確的同學進展表揚.2.出例如472-47+16=啟發(fā)性提問：1這道題有什么特點?應該先算什么，再算什么?2這道題有簡便的書寫格式嗎?大家試試看.由學生在小黑板上試做，老師行間巡視，找出有代表性的做法，老師先出示正確做法.重點討論有沒有簡便寫法，出示學生可能出現(xiàn)的下面情況.有沒有錯誤，錯在哪里?第一步是正確的，第二步的被減數(shù)和減數(shù)填倒了，63減去72是不夠減的.因此，像這樣的題，只能列兩個豎式，沒有簡便寫法.獨立計

4、算“做一做中的兩道題.132+55-46=276-13+42=訂正時，提問：1第1題有簡便寫法嗎?為什么可以寫成三穩(wěn)固反響1.根本練習可在書上填數(shù).2.比照練習1用豎式計算下面兩題81-52+4870-23+35在課堂練習本上做，做完后，指名學生說一說在運算順序上有什么不同.2口算下面各題55+30+856-3+942-8+3481-7-7035+10-674-80-6由學生直接在書上填得數(shù).3.判斷下面計算是否正確，把不對的改正過來第1題錯，第2題對，遇到小括號前面是加號，可以用簡便寫法.4.課后練習練習一第5題和第9題.課堂教學設(shè)計說明本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算加減混合式題不帶小括號和帶

5、小括號的及用豎式計算連加、連減兩步式題的根底上進展的.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增

6、強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。用豎式計算不帶括號的加減混合式題，學生不會有

7、什么困難.因此，采用由學生試算，發(fā)現(xiàn)學生計算中的錯誤及時予以糾正的方法，培養(yǎng)學生計算中的良好習慣.但對有括號的加減混合式題，有的沒有簡便寫法，有的有簡便寫法，這對學生來說，掌握起來比較困難.為了打破這一難點，教學例4時，先放手讓學生試做，根據(jù)學生試做中存在的問題，采用集中討論的方法，這道題可以不可以把兩個豎式連在一起寫，這道題有沒有簡便寫法，使學生初步理解.因為被減數(shù)和減數(shù)不能交換位置，所以這道題沒有簡便寫法.緊接著安排“做一做的兩道題，其中第1題由于兩個加數(shù)可以交換位置，因此有簡便寫法.通過比照，使學生分辨清楚什么情況下可以有簡便寫法，什么情況下那么不能.在穩(wěn)固反響環(huán)節(jié)時，采用判斷的形式加以穩(wěn)固.這樣安排，突出了這節(jié)課的新知識點，同時有利于培養(yǎng)學生比較、判斷的才能.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、