初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初探

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)初探創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律，而學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就要注重“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的探究欲望。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：“79年級(jí)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用問(wèn)題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的形式展開(kāi)由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成才能、培養(yǎng)心理品質(zhì)的重要手段，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、詳細(xì)化問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。問(wèn)題情境在課堂中的合理化使用，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮。本文擬就問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原那么、常用方法及應(yīng)注意的問(wèn)題作初步討論，與同行共勉。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原那么1、誘

2、發(fā)性原那么。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極考慮。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反響，不應(yīng)是被動(dòng)行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)展的。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造上的“不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極考慮的欲望。2、適度性原那么。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目的，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在此根底上設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)維果茨基的“最近開(kāi)展區(qū)理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷親密聯(lián)絡(luò)，具有一定的思維容量

3、和思維強(qiáng)度、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力考慮才能解決的問(wèn)題，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最適度的問(wèn)題。3、層次性原那么。人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)進(jìn)步問(wèn)題的整體效益，用問(wèn)題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深化考慮，從而深化理解有關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造。4、共振性原那么。在教學(xué)中老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極考慮。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的

4、最好途徑，也是學(xué)生主體性最充分的發(fā)揮。學(xué)生提的問(wèn)題越多，說(shuō)明其思維越活潑，學(xué)習(xí)積極性越高。老師通過(guò)學(xué)生所提的問(wèn)題能及時(shí)理解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，在和學(xué)生互相的交流和討論中，二者的思維互相碰撞、互相啟發(fā)、互相引導(dǎo)，最終到達(dá)和諧共振，這應(yīng)是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。二、如何構(gòu)建創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境1、以數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、利用類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于學(xué)生認(rèn)知中最牢靠、最根深蒂固的部分，往往是生活中經(jīng)常接觸和使用的知識(shí)，因此，在教學(xué)中可以利用學(xué)生的這些知識(shí)作類比，這樣學(xué)生容易承受。例如：在七年級(jí)上冊(cè)?字母表示數(shù)?的“合并同類項(xiàng)第二課時(shí)的教學(xué)中，我們可以用生活中的例子作

5、類比，將畫(huà)有一群家畜的圖掛出來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)展分類，這對(duì)每個(gè)同學(xué)都是輕而易舉的事，由此過(guò)渡到同類項(xiàng)的概念，非常容易理解。3、以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)展過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。如三角形內(nèi)角和定理、錐體體積均可用實(shí)驗(yàn)觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論；平行線的性質(zhì)定理和斷定定理，可以通過(guò)平行線的作圖或者通過(guò)度量同位角來(lái)發(fā)現(xiàn)。4、以數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在八年級(jí)下冊(cè)中“樹(shù)的高度測(cè)量問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，不僅現(xiàn)實(shí)，而且富有挑戰(zhàn)性，通過(guò)對(duì)“樹(shù)的高度不同測(cè)量

6、方案的探究，學(xué)生可以經(jīng)歷三角形相似等知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅和合作的愉快；同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生由被動(dòng)的承受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從而到達(dá)意想不到的課堂教學(xué)效果。5、以數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦考慮、動(dòng)手操作，在“做數(shù)學(xué)中學(xué)到知識(shí)，獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。例如：在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備好幾組長(zhǎng)短不一的鐵絲，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，看看哪些能擺成三角形、哪些不能擺成三角形，從而得出上述性質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境雖然給我們的教學(xué)改革注入了活力，但教學(xué)理論告訴

7、我們，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還得注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、在設(shè)置課堂問(wèn)題情境時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題不宜太簡(jiǎn)單，最好有一定的懸念或與學(xué)生的常規(guī)想法有沖突，能激發(fā)學(xué)生求知的興趣和探究的欲望。2、問(wèn)題情境中問(wèn)題的立足點(diǎn)應(yīng)始終針對(duì)全體學(xué)生，并要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)根底。3、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意把握問(wèn)題與情境間的相關(guān)性和邏輯關(guān)系，所創(chuàng)設(shè)的情境要為解決問(wèn)題效勞。4、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活，但又要高于生活。5、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要將興趣性與可操作性相結(jié)合。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，

8、我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?？傊瑔?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主地探究、解決問(wèn)題的才能。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)挖掘教材潛力，創(chuàng)設(shè)美妙的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，以便鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，從而獲得最正確效果。家庭