知識(shí)概念學(xué)習(xí)

1、知識(shí)與概念的學(xué)習(xí)知識(shí)與概念的學(xué)習(xí) 一、什么是知識(shí)一、什么是知識(shí) 狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)語言文字符號(hào)或言語活或言語活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理等等 廣義知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后廣義知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的獲得的一切信息及其組織一切信息及其組織。（皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互作皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的用而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)知覺建構(gòu)）二、知識(shí)的分類二、知識(shí)的分類 按性質(zhì)分：按性質(zhì)分： 知識(shí)（廣義的知識(shí)）陳述性知識(shí)（狹義知識(shí)）知識(shí)（廣義的知識(shí)）陳述性知識(shí)（狹義知識(shí)） 程序性知識(shí)

2、（技能）智慧技能程序性知識(shí)（技能）智慧技能 認(rèn)知策略認(rèn)知策略 動(dòng)作技能動(dòng)作技能 根據(jù)不同的維度根據(jù)不同的維度,可作不同的分類，分類見下一頁可作不同的分類，分類見下一頁u現(xiàn)代認(rèn)知派的分類（安德森） 陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。 What 程序性知識(shí)：完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作操作步驟步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí) how陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行三、知識(shí)分類的新進(jìn)展三、知識(shí)分類的新進(jìn)展 莫雷教授莫雷教

3、授 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論 聯(lián)結(jié)機(jī)制與運(yùn)算機(jī)制（聯(lián)結(jié)性知識(shí)與運(yùn)算性知識(shí)）聯(lián)結(jié)機(jī)制與運(yùn)算機(jī)制（聯(lián)結(jié)性知識(shí)與運(yùn)算性知識(shí)） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) D P R O聯(lián)結(jié)陳述性知識(shí)聯(lián)結(jié)陳述性知識(shí)聯(lián)結(jié)程序性知識(shí)聯(lián)結(jié)程序性知識(shí)運(yùn)算陳述性知識(shí)運(yùn)算陳述性知識(shí)運(yùn)算程序性知識(shí)運(yùn)算程序性知識(shí) 不同不同類型知識(shí)舉例：類型知識(shí)舉例： 聯(lián)結(jié)陳述性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性命題）：聯(lián)結(jié)陳述性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性命題）： 例：美國(guó)首都是華盛頓。例：美國(guó)首都是華盛頓。 聯(lián)結(jié)程序性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性程序）：聯(lián)結(jié)程序性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性程序）： 例：查字典的做法例：查字典的做法 運(yùn)算陳述性知識(shí)（運(yùn)算性命題）運(yùn)算陳述性知識(shí)（運(yùn)算性命題） 例

4、：兩直線平行，同位角相等。例：兩直線平行，同位角相等。 運(yùn)算程序性知識(shí)（運(yùn)算性程序）運(yùn)算程序性知識(shí)（運(yùn)算性程序） 例：等差數(shù)列求和的做法：例：等差數(shù)列求和的做法： 首項(xiàng)首項(xiàng)+ +末項(xiàng)）末項(xiàng)） 項(xiàng)數(shù)項(xiàng)數(shù) 2 2四、知識(shí)的表征四、知識(shí)的表征 知識(shí)的表征： 知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說 知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。（一）、陳述性知識(shí)的表征（一）、陳述性知識(shí)的表征 命題表征-陳述性知識(shí)的最基本單位 命題是表達(dá)判斷的語言形式。具體由一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)。 例如：大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在軍訓(xùn)。 表象表象 把過去感知過的事物的形象在頭腦中把過去感知過的事物的形象在頭腦中再現(xiàn)的過程再現(xiàn)的過程叫做表象叫做表象,在頭

5、腦中所出事物的在頭腦中所出事物的形象形象也叫表象。也叫表象。 表象的特征和作用：表象的特征和作用： 直觀直觀形象性、片斷形象性、片斷不穩(wěn)定性不穩(wěn)定性、表象的、表象的可操作可操作性、概括性。性、概括性。 表象的形象可以在我們頭腦里放大、縮小、表象的形象可以在我們頭腦里放大、縮小、翻轉(zhuǎn)，表象的這種特性叫做表象的可操作性。翻轉(zhuǎn)，表象的這種特性叫做表象的可操作性。 表象是人們積累感性知識(shí)的一種形式表象是人們積累感性知識(shí)的一種形式. 表象的可操作性使表象成了表象的可操作性使表象成了想象的素材。想象的素材。 圖式圖式人腦中有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)人腦中有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)例如：例如： 房子房子 組成部分：房間組成部分

6、：房間 建筑材料：木頭、水泥、磚建筑材料：木頭、水泥、磚 功能：供人居?。}性質(zhì)的）功能：供人居?。}性質(zhì)的） 形狀：直線型、三角形、圓形（知覺性質(zhì)的）形狀：直線型、三角形、圓形（知覺性質(zhì)的） 面積：面積：10010000平方米平方米 特點(diǎn)：大小，變化，組織，推論特點(diǎn)：大小，變化，組織，推論 商品名商品名 原料原料 酒精度酒精度 色澤色澤 產(chǎn)地產(chǎn)地 價(jià)格價(jià)格（二）程序性知識(shí)的表征（二）程序性知識(shí)的表征 產(chǎn)生式：如果產(chǎn)生式：如果那么，那么，IFTHENIFTHEN IF IF 是條件項(xiàng)，是條件項(xiàng)，THENTHEN是反應(yīng)項(xiàng)。是反應(yīng)項(xiàng)。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IFIFTHENTHEN

7、語句。它指明當(dāng)具備語句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。技一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。技能與社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí)。能與社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí)。 產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。式系統(tǒng)。第二節(jié)陳述性知識(shí)的 獲得與鞏固一、陳述性知識(shí)的獲得與貯存一、陳述性知識(shí)的獲得與貯存 指指新命題形成新命題形成并與并與已有命題網(wǎng)絡(luò)已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)中的有關(guān)命題命題聯(lián)系起來聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程。也是奧蘇進(jìn)行貯存的過程。也是奧蘇貝

8、爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀貝爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。去的過程。 下位學(xué)習(xí)（向下的）下位學(xué)習(xí)（向下的）（1）派生類屬過程）派生類屬過程： 學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)形成了軸對(duì)稱圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓時(shí),圓也是軸對(duì)稱圖形這一命題納入原有軸對(duì)稱圖形的概念，新命題能很快獲得意義。（2）相關(guān)類屬過程：）相關(guān)類屬過程： 過去知道升國(guó)旗是愛國(guó)行動(dòng)，現(xiàn)在知道節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境也是愛國(guó)行動(dòng)，原有“愛國(guó)行動(dòng)”的內(nèi)容被擴(kuò)大了 上位學(xué)習(xí)（向上的）上位學(xué)習(xí)（向上的） 銅能導(dǎo)電、鐵能導(dǎo)電銅能導(dǎo)電、鐵能導(dǎo)電 金屬都能導(dǎo)電金屬都

9、能導(dǎo)電 并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系 三角形的高與平行四邊形高之間的關(guān)系三角形的高與平行四邊形高之間的關(guān)系動(dòng)動(dòng)物物（已已有有觀觀念念）馬馬牛牛熊熊狗狗（新新觀觀念念）圖圖1 1下下位位學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)物物質(zhì)質(zhì)（新新觀觀念念）無無機(jī)機(jī)物物有有機(jī)機(jī)物物（已已有有觀觀念念）圖圖2 2上上位位學(xué)學(xué)習(xí)習(xí) 運(yùn)動(dòng)靜止運(yùn)動(dòng)靜止重量質(zhì)量重量質(zhì)量物質(zhì)意識(shí)物質(zhì)意識(shí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)二、陳述性知識(shí)的鞏固二、陳述性知識(shí)的鞏固 （二）遺忘及其原因（二）遺忘及其原因 遺忘規(guī)律：先快后慢（遺忘規(guī)律：先快后慢（Ebbinghaus)Ebbinghaus) （二）遺忘及其原因（二）遺忘及其原因

10、 積極的遺忘積極的遺忘 是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)。 消極的遺忘消極的遺忘 是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。 陳述性知識(shí)的鞏固過程實(shí)際上就是同消極遺忘做陳述性知識(shí)的鞏固過程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭(zhēng)的過程。斗爭(zhēng)的過程。 遺忘

11、原因：遺忘原因： 衰退說衰退說 干擾說干擾說 檢索困難說檢索困難說 同化說同化說 壓抑說壓抑說 （三）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持（三）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持 精細(xì)加工（深加工）精細(xì)加工（深加工） 多重編碼多重編碼 嘗試回憶嘗試回憶 超額學(xué)習(xí)：超額超額學(xué)習(xí)：超額50%50% 合理復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多合理復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣樣四、陳述性知識(shí)的提取四、陳述性知識(shí)的提取 知識(shí)提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不知識(shí)提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來，而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行動(dòng)地簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來，而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策的過程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)

12、進(jìn)行建搜索并做出決策的過程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。構(gòu)的過程。 聯(lián)想聯(lián)想追憶法追憶法 推理推理促進(jìn)法促進(jìn)法 再認(rèn)再認(rèn)助憶法助憶法 注意注意轉(zhuǎn)移法轉(zhuǎn)移法失敗失敗-遺忘遺忘成功成功-再認(rèn)（選擇題）再認(rèn)（選擇題）再現(xiàn)（聽寫）再現(xiàn)（聽寫）提提 取取五、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略五、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略奧蘇貝爾的觀點(diǎn)：奧蘇貝爾的觀點(diǎn)： 逐級(jí)分化策略逐級(jí)分化策略 整合協(xié)調(diào)策略整合協(xié)調(diào)策略 先行組織者策略先行組織者策略 逐級(jí)分化策略逐級(jí)分化策略 先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例

13、，環(huán)環(huán)相扣。特例，環(huán)環(huán)相扣。 學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上握整體知識(shí)難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。位學(xué)習(xí)更容易些。 整合協(xié)調(diào)策略整合協(xié)調(diào)策略 學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約、緊湊。行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約、緊湊。

14、先行組織者策略先行組織者策略 所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的說明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬?，它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。 比較性組織者：提供新舊知識(shí)的比較性材料，提比較性組織者

15、：提供新舊知識(shí)的比較性材料，提高新舊知識(shí)的可辨別性。高新舊知識(shí)的可辨別性。 第三節(jié)第三節(jié) 程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)的獲得 與鞏固與鞏固 程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)的表征-產(chǎn)生式產(chǎn)生式 一條產(chǎn)生式一條產(chǎn)生式 產(chǎn)生式系統(tǒng)（產(chǎn)生式系統(tǒng)（p31） 產(chǎn)生式：產(chǎn)生式：如果如果那么，那么，IFTHENIFTHEN IF IF 是條件項(xiàng)，是條件項(xiàng)，THENTHEN是反應(yīng)項(xiàng)。是反應(yīng)項(xiàng)。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IFIFTHENTHEN語句。它指明語句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。技能與社會(huì)技能都屬于程序性樣的反應(yīng)。技能與社會(huì)技能都屬于程序性

16、的知識(shí)。的知識(shí)。 產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。二、程序性知識(shí)的種類二、程序性知識(shí)的種類 智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行智力技能：借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，如觀察、記憶、比較、的智力活動(dòng)方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。分析、抽象、概括等。 動(dòng)作技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，按某種動(dòng)作技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志 動(dòng)作自動(dòng)化動(dòng)作自動(dòng)化 能利用細(xì)微的線索能利用細(xì)微的線索 動(dòng)覺反饋?zhàn)饔迷鰪?qiáng)動(dòng)覺反饋?zhàn)饔迷鰪?qiáng) 形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 在不利條件下能維持正常操作水平在不利條件下能維持正常操作水平四、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略四、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 展開性策略展開性策略 變式策略變式策略 比較策略比較策略 練習(xí)和反饋策略練習(xí)和反饋策略五、程序性知識(shí)的教學(xué)過程五、程序性知識(shí)的教學(xué)過程（1 1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo) （注意與預(yù)期）（注意與預(yù)期）（2 2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)）提示學(xué)生回憶與鞏固