生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學設計

1、生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)教學設計一、教學目標知識與技能（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的定義。（2）概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。（3）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。（4）舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。（5）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限。過程與方法(1)通過觀看錄像和圖片培養(yǎng)學生的觀察能力。(2)通過引導學生進行“資料分析”培養(yǎng)學生處理信息的能力。(3)通過討論培養(yǎng)學生的合作能力。(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的。(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心

2、。二、教學重點1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力。三、教學難點1.有害物質會通過食物鏈不斷積累。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動調節(jié)能力，這種調節(jié)能力有限的。四、教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)是本章的重點之一，內容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力三大部分。本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎上，引導學生建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結構，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動調節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。學生通過上一節(jié)的學習，對此已經有了一定的認識，至少已經認識到生物不是孤立存在的，而是生活在一定環(huán)境中，生物與環(huán)境是相互影響的，但是，上一節(jié)的內容

3、還不足以讓學生認識到生物與環(huán)境是不可分割的整體。從呈現方式上說，本節(jié)主要采取讓學生通過思考討論類活動來建構知識的寫法。通過“想一想，議一議”來建構生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過“資料分析”來建構生產者、消費者、分解者及其相互關系的概念。通過“觀察與思考”來建構食物鏈和食物網的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質能夠沿食物鏈積累，進而提高環(huán)境保護意識。五、學情分析從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關系已有一定的了解，但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，學生對生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等概念的掌握和理解是本課學習的重點和難點。學生對生態(tài)平衡有一定的了解，可以通過舉例說明來

4、加深學生的理解。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學生好動，好奇，好表現，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的，積極主動參與的學習方式，去激發(fā)學生學習的興趣。生理上：學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發(fā)揮學生的主動積極性。六、教學方法網絡教學；設疑啟思；情境探究；總結提升。七、教學過程一、導入新課1、利用“想一想，議一議”（教材19頁）出示思考題圖中影響牧草生存的環(huán)境因素有哪些？生：生物因素（鷹、云雀、麻雀、蝗蟲等）非生物因素（水、空氣、陽光、土壤等）這些環(huán)境因素是如何影響牧草生存的？生：非生物提供草生存條件，蟲吃草，鳥吃蟲，兔吃草

5、生物之間存在既相互依存又相互制約的關系。用網罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網的草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例又說明了什么呢？生：草被網罩起來，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，說明生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。老師引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。我們把在一定的空間范圍內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（生齊讀生態(tài)系統(tǒng)概念，邊讀邊勾畫）舉例：一片森林，一塊農田，一個湖泊，一條河流以及學校的花園等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。過渡：生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水滴；并且類型多種多樣，但他們都具備相同的組成成分。那么，生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的呢？二、通過資料分

6、析進一步學習引導學生閱讀教材，進行“資料分析”，組織小組討論。自主閱讀，討論，交流，以小組為單位匯報。師：同學們我們來看一個具體的生態(tài)系統(tǒng)學校的操場，有活動的學生，樹、草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、?這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）學生能夠將生態(tài)系統(tǒng)分為生：生物部分和非生物部分兩大類。師：大家說的很對，下面同學們閱讀下課本20頁，找出生物部分都包括些什么啊？認識哪些生物屬于生產者，哪些生物屬于消費者，哪些生物屬于分解者？（設計意圖：通過學生看書自學，提高學生的自學能力知識歸納能力及語言表達能力。）歸納總結組織學生歸納總結生態(tài)系統(tǒng)的組成，建構知識框架。植物-生產者生

7、物部分動物-消費者生態(tài)系統(tǒng)細菌，真菌-分解者非生物部分-光、空氣、土壤等學生記憶背填課本25頁第五題。三、利用諺語導出食物網與食物鏈俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。這些諺語生動地反應了不同生物之間吃與被吃的關系。在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈。組織學生“嘗試正確書寫食物鏈”。老師提示：1.起點必須是生產者。2、箭頭由被捕食者指向捕食者。組織學生進一步正確書寫食物鏈，并引導分析食物鏈。板書展示正確的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈，引導進一步討論。四、課堂小結說一說這節(jié)課你學到了哪些內容？五、當堂檢測做課時練相應練習題。六、板書設計第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的概念生產者：綠色植物二、生態(tài)系統(tǒng)的組成生物部分消費者：各種動物分解者：腐生的細菌和真菌 非生物部分空氣水陽光等食物鏈和食物網綠色植物植食動物肉食動物有毒物質通過食物鏈不斷積累教學反思本節(jié)內容涉及的生物學概念較多，是典型的概念教學課型，如何讓讓學生愉快地學習并接納知識、提高能力、豐富情感，是值得探討的。本節(jié)課設計的是一個常規(guī)的課型，整節(jié)課自始至終圍繞一條主線-生物與環(huán)境間的關系來進行。教學設計一環(huán)扣一環(huán)，不是在教材之外尋求教學資源，而是充分利用好教材所提供的教學資源，引導學生觀察與思考、自主學習與交流、歸納總結等，并建構知識框架和相關概念。學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有一定