及時(shí)有效的作業(yè)反饋是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證

1、及時(shí)有效的作業(yè)反饋是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證摘 要及時(shí)、有效的作業(yè)反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為教師制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、掌握教學(xué)時(shí)間提供了一個(gè)有效的信息依據(jù)，使教師與學(xué)生都能有目的，腳踏實(shí)地朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，在教學(xué)中如能及時(shí)提供學(xué)生糾正和彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，那么學(xué)習(xí)的很多困難就可以解決在萌芽之中，對(duì)于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)都有一定的作用本文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋的作用、反饋的現(xiàn)狀分析、反饋的策略、反饋的途徑及反饋方法進(jìn)行闡述。關(guān)健詞作業(yè)反饋反饋的作用現(xiàn)狀分析策略途徑方法教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教材等諸多子

2、系統(tǒng)組成，而連接各自系統(tǒng)之間互相作用的載體是信息的傳遞和反饋，教學(xué)過(guò)程是在不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是反饋和調(diào)控的過(guò)程。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)，獲得的成效，這些成效若能得到及時(shí)反饋，就能為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)提供便利。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、好壞直接影響到語(yǔ)文知識(shí)的掌握及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)時(shí)，還要不斷從學(xué)生的作業(yè)中，及時(shí)、全面地獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)

3、學(xué)生智力技能的形成。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)。有的甚至對(duì)于課外布置的作業(yè)，也只檢查答案是否正確，很少有人問(wèn)及解題的過(guò)程。學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤“痕跡”如果已經(jīng)建立，再去糾正，所需花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)概念的建立，而隨著學(xué)習(xí)的深入，存在的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，又會(huì)導(dǎo)致進(jìn)一步的學(xué)習(xí)障礙，繼而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力離學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。 一、及時(shí)有效的作業(yè)反饋的作用 作業(yè)及時(shí)、有效的反饋有助于

4、補(bǔ)缺補(bǔ)差 教師及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，能使教師很好地了解學(xué)生哪些知識(shí)已掌握了，哪些知識(shí)比較欠缺的，從而對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到提高。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有多種原因，但很大一部分原因在于信息反饋的滯后。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學(xué)生緩慢，來(lái)不及將思維中疑問(wèn)的信息反饋給教師時(shí)，教師已開始進(jìn)入下一階段的討論。而教師很難知道他們到底掌握了多少知識(shí)，通過(guò)作業(yè)的反饋，我們可以從中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后對(duì)他們還沒(méi)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而使困難學(xué)生的成績(jī)有所提高。 作業(yè)及時(shí)、有效的反饋有助“減負(fù)” 及時(shí)有效語(yǔ)文作業(yè)反饋，能為教師制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教

5、學(xué)方法，掌握教學(xué)時(shí)間提供了一個(gè)有效的信息依據(jù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。作業(yè)作為師生信息反饋的載體，教師將知識(shí)的信息輸送給學(xué)生，學(xué)生在接受信息的同時(shí)，又把構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些信息反饋給教師，這種互相傳遞的信息，形成師生之間的特有的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)教師都想減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握處處顯得不放心。機(jī)械地重復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，應(yīng)該以學(xué)生反饋信息為依據(jù)的布置作業(yè)量。由于教師依靠信息反饋，能清晰地了解學(xué)生課堂活動(dòng)中掌握知識(shí)的情況，所以能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地大幅度減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生作業(yè)中單調(diào)、呆板的多次重復(fù)現(xiàn)象。這樣，既減

6、輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 作業(yè)及時(shí)、有效的反饋有助于因材施教 每個(gè)教學(xué)單元都有一定的教學(xué)時(shí)間，一定的教學(xué)目標(biāo)?？墒羌彝コ錾?、智力水平、性格以及教師本身的素質(zhì)都有差異，每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中，就不可能采取完全統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間。而要因材施教，不但需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)了解不同學(xué)生在形成新知識(shí)、掌握方法時(shí)的差異；及時(shí)了解某些學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙信息；及時(shí)了解帶有普遍意義的知識(shí)缺陷信息；及時(shí)了解特殊學(xué)生反饋的信息等，還要及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的完成的質(zhì)與量，從而使教師能及時(shí)處理學(xué)生的信息，并經(jīng)迅速加工，繼而向?qū)W生輸出新的信息，達(dá)到及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)間。 4作業(yè)及時(shí)

7、、有效的反饋有助于矯正學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙 學(xué)生的自信是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然它是非認(rèn)知因素，但它又作用認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度講，當(dāng)學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)很快得到教師的反饋，讓他們知道自己的進(jìn)步，能提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極努力的學(xué)習(xí)。教師及時(shí)、有效的作業(yè)反饋，使優(yōu)秀生在以后的作業(yè)中能更好地認(rèn)真完成，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心都是大有好處的。反之，信息反饋的作用就難以發(fā)揮，特別是對(duì)那些在學(xué)習(xí)心理上有障礙的學(xué)生更為有害。但在四十分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不可能處處時(shí)時(shí)都照顧在學(xué)習(xí)心理上有障礙的學(xué)生。所以，在作業(yè)上如發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就進(jìn)行鼓勵(lì)

8、，寫上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，打上優(yōu)，或者畫上一個(gè)五星，學(xué)生定會(huì)信心十足地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)成績(jī)定會(huì)提高。 二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋的現(xiàn)狀分析 我們通過(guò)對(duì)低、中、高段學(xué)生分別進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查，及一部分老師的了解。我們發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)待學(xué)生的作業(yè)反饋上存在一些弊端。 1反饋不及時(shí) 目前語(yǔ)文教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學(xué)工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務(wù)較多，每天要處理正常的日常工作就要花費(fèi)很多時(shí)間，如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)施行全批全改，可能時(shí)間也比較緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改

9、正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的作用，影響了反饋信息的價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。 2反饋信息量太小 由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不少老師往往把課外作業(yè)反饋當(dāng)成例行公事，學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)回作業(yè)后只關(guān)心等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。 3、作業(yè)反饋態(tài)度不端正。在反饋語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，只是對(duì)作業(yè)過(guò)程和結(jié)果給予等級(jí)或分?jǐn)?shù)，有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的工夫也省去了，只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般地打一個(gè)“”或者“”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”了事。做錯(cuò)了作業(yè)而書寫又不認(rèn)真的時(shí)候，老師就會(huì)在作業(yè)后面重重地寫道：“重做！

10、”或者“重抄遍！”有的老師甚至粗暴地撕下該頁(yè)作業(yè)。有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能一以貫之，效果得不到鞏固，老師雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)老是做不好。 4、作業(yè)反饋標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。有的老師在反饋學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生的原來(lái)基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，課外作業(yè)反饋僅限于甄別功能，忽視了反饋的激勵(lì)作用。這種做法導(dǎo)致有些成績(jī)不好的學(xué)生，知道自己很難得到好的反饋，害怕面對(duì)作業(yè)本上的那個(gè)生硬的“”，作業(yè)發(fā)下來(lái)以后，他們連看也不看一眼就往抽屜里一扔，對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)越來(lái)越害怕，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失興趣和信心，語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差。 5、作業(yè)反饋主體單一化。課外作業(yè)反饋

11、的主體基本上是單一的，反饋的指向也基本上是單一的。作業(yè)批改教師是一種居高臨下的評(píng)判者，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的反饋對(duì)象，少有學(xué)生在作業(yè)反饋中發(fā)揮主體作用來(lái)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反饋，更不用說(shuō)學(xué)生把反饋指向老師。由于作業(yè)反饋中不能形成師生互動(dòng)，學(xué)生常處于被動(dòng)狀態(tài)，大大地降低了學(xué)生對(duì)作業(yè)反饋的關(guān)注程度。 三、反饋的策略 1作業(yè)反饋要有人文性 教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其掌握的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，接受同樣的知識(shí)自然也有快有慢，完成作業(yè)的質(zhì)量也是各不相同的。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，我們?cè)诜答亴W(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。為

12、提高反饋的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)探索科學(xué)的、有效的作業(yè)反饋的方式。我們不妨在批改作業(yè)時(shí)像做“教后記”那樣做好“改后記”，對(duì)普遍錯(cuò)誤、個(gè)別錯(cuò)例、精彩解答等及時(shí)進(jìn)行記錄、注重分析。教師們?cè)谂牟煌瑢W(xué)生相同作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，這種“共性”，通過(guò)“改后記”的記錄，不僅對(duì)教師今后設(shè)計(jì)出更有效、更有價(jià)值的作業(yè)帶來(lái)一定的幫助，還將對(duì)教師今后的教學(xué)工作帶來(lái)“預(yù)測(cè)”和改進(jìn)。 2作業(yè)反饋要求分層進(jìn)行 現(xiàn)在的學(xué)生家庭出身、智力水平、性格等都存在著個(gè)體差異，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中自然也有差異。所以不但需要我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)了解不同學(xué)生在形成新知識(shí)、掌握方法時(shí)的差異；及時(shí)了解帶有普遍意義的知識(shí)缺陷信息；及時(shí)

13、了解特殊學(xué)生反饋的信息等，還要及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的完成的質(zhì)與量，從而使教師及時(shí)篩選和處理學(xué)生的信息，并經(jīng)過(guò)加工，繼而向?qū)W生輸出新的信息，達(dá)到及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)間的目的。對(duì)好差生不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行匯總，了解各個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 （1）對(duì)優(yōu)等生的批改和評(píng)分要適當(dāng)嚴(yán)格些優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較強(qiáng)，在班級(jí)里的影響也是很大的，他們一般對(duì)自己的要求比較嚴(yán)格。在改他們的作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)該嚴(yán)格些。要求他們正確率高、書寫工整、答題富有創(chuàng)意。哪怕掉了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)了一個(gè)字都不行。 （2）對(duì)中、差生的批評(píng)改和評(píng)分要適當(dāng)松

14、些這一類學(xué)生他們有的上課不認(rèn)真，作業(yè)不會(huì)做；有的書寫不工整、亂寫，他們對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往也缺乏信心。我們一定要對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使他們提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。所以對(duì)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)間上，就可以松些。在批改作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到不用“”，對(duì)做錯(cuò)的題目在旁邊加上“？”或在字的下面加個(gè)“？”，等學(xué)生訂正好后把“？”改為“”。使中差生在反饋反饋中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們自我內(nèi)部動(dòng)力，自我功效感，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。 3.作業(yè)反饋要以激勵(lì)為主 教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們面對(duì)的是有差異的學(xué)生，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)

15、出的進(jìn)步或創(chuàng)造性給予充分肯定和真摯的鼓勵(lì)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個(gè)別差異，更多給予學(xué)生鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和提醒，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己寄予很大的希望，從而激起學(xué)生作業(yè)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心。 （1）評(píng)語(yǔ)激勵(lì) 尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。例如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“你的作業(yè)，老師真愛(ài)看；批你的作業(yè)，真是一種享受”等等。對(duì)于字跡潦草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了。”我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這一句句真誠(chéng)的肯定，富

16、有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)不為之心動(dòng)的。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生每做一次作業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一種成就感，也就會(huì)更加喜歡作業(yè)。 （2）獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì) 我們老師手上沒(méi)有別的財(cái)富，但我們有的是“五星”、“優(yōu)”，只要學(xué)生作業(yè)做得好的，我們可以給他們更多的“五星”、“優(yōu)”，學(xué)生看見這“一個(gè)個(gè)閃光的五星”、“一個(gè)個(gè)鮮紅的優(yōu)”，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足了，作業(yè)會(huì)更認(rèn)真。然后我們將這些五星和優(yōu)進(jìn)行累計(jì)，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，評(píng)出本周的“作業(yè)能手”、“作業(yè)金星獎(jiǎng)”等，還可以以小組為單位累計(jì)，周末評(píng)出優(yōu)勝組。把獲獎(jiǎng)的作業(yè)進(jìn)行相互傳閱，學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，有了趕超目標(biāo)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中也會(huì)更加自覺(jué)認(rèn)真了。 4、一次作業(yè)多次多元反饋

17、讓學(xué)生參與到作業(yè)的反饋中去，可采取“師生共同批改”、“學(xué)生互改”或“學(xué)生自改”等多元方式，使學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)參與到反饋系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)作出正確客觀的反饋。作業(yè)注重二次乃至多次批改與反饋。 四、反饋的途徑 1家校結(jié)合，綜合反饋 可以讓學(xué)生清楚地、有條理地說(shuō)給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)級(jí)別，并且記下優(yōu)缺點(diǎn)。教師根據(jù)家長(zhǎng)的反映，在課堂上進(jìn)行反饋，并有目的地有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步完善聽說(shuō)作業(yè)，讓學(xué)生在反饋中再一次提高能力。如我們學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容后，可以布置學(xué)生回家把故事說(shuō)給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)可以根據(jù)

18、現(xiàn)成的文本資料，針對(duì)學(xué)生當(dāng)眾口語(yǔ)表達(dá)能力，作出合適的等級(jí)評(píng)估，并且有條件的家長(zhǎng)還可及時(shí)輔導(dǎo)孩子。教師可以抽時(shí)間根據(jù)家長(zhǎng)的等級(jí)評(píng)估和家長(zhǎng)記下的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂內(nèi)進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生的能力再次提高。 2舉辦故事會(huì)、演講會(huì)等形式進(jìn)行反饋 對(duì)于一些老師布置的需要較長(zhǎng)時(shí)間去完成的一些聽說(shuō)作業(yè)，我們可以利用班隊(duì)課、活動(dòng)課等時(shí)間組織故事會(huì)、演講會(huì)等進(jìn)行反饋。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了那片綠綠的爬山虎一文后，布置學(xué)生在一周之內(nèi)搜集有關(guān)葉圣陶高尚品質(zhì)的短文或小故事，在家里準(zhǔn)備：（1）讀讀故事，體會(huì)感情；（2）練習(xí)講講這個(gè)故事；（3）還要說(shuō)出這個(gè)故事告訴我們什么道理；在一周之后，我們利用一節(jié)課的時(shí)間，組織一堂故事演講會(huì)，組織

19、學(xué)生上臺(tái)演講故事，并且引導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容、演講表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)和評(píng)比。這樣的作業(yè)反饋也會(huì)使學(xué)生興趣盎然，并且在完成作業(yè)和作業(yè)反饋的過(guò)程中，提高了搜集信息的能力和當(dāng)眾講故事的能力。 3利用多媒體進(jìn)行反饋 在布置聽說(shuō)作業(yè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生家長(zhǎng)幫忙，把學(xué)生在家里的聽說(shuō)練習(xí)錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校里在課堂上播放學(xué)生的錄音，進(jìn)行反饋反饋。這樣的作業(yè)反饋，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極完成聽說(shuō)作業(yè)的興趣，而且提高了作業(yè)的質(zhì)量。 五、反饋的方法 （一）課內(nèi)作業(yè)的反饋課堂作業(yè)應(yīng)在課堂中完成并得以反饋，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)堂反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作

20、業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，事倍功半，直接影響教學(xué)效率的提高。有些教師認(rèn)為，教師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。學(xué)困生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學(xué)生緩慢，來(lái)不及將思維中的信息反饋給教師時(shí)，教師已進(jìn)入下一階段

21、的討論，久而久之，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的空白點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生認(rèn)知水平的提高也越來(lái)越困難。所以，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)地完成老師在課堂上布置的作業(yè)，及時(shí)把自己的作業(yè)信息反饋給老師，真正使自己的知識(shí)從“懂”而達(dá)到“會(huì)”。課堂獨(dú)立作業(yè)一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足。教師能迅速、全面地掌握課堂中全體學(xué)生組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的第一手信息。所以，必須讓學(xué)生在課堂中完成。例如：我們平時(shí)在教完一篇課文后，讓學(xué)生抄寫本課的生字，這種作業(yè)我們認(rèn)為最好就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成，對(duì)特別難的生字，老師在教的時(shí)候就讓學(xué)生學(xué)著老師的書寫認(rèn)真地在田字格中

22、模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業(yè)放在投影中進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對(duì)寫得規(guī)范的、比較漂亮的字進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果很好。 （二）課外作業(yè)的反饋 提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)問(wèn)題，不能只局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)，也應(yīng)考慮語(yǔ)文課外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。 1課外知識(shí)性作業(yè)的短時(shí)反饋 心理學(xué)告訴我們，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，也就越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。如果反饋的時(shí)間拖得越長(zhǎng)，就會(huì)事過(guò)境遷，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。因此學(xué)生的作業(yè)我們

23、要當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋，這樣才能激發(fā)學(xué)生完成下次作業(yè)的熱情。如果教師不批作業(yè)，學(xué)生作業(yè)存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，他們到底學(xué)會(huì)了多少，究竟差在什么地方，哪些學(xué)生是應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo)或特別關(guān)照的，我們都不得而知，其結(jié)果是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。例如平時(shí)教完了一篇課文，就讓學(xué)生回去寫幾個(gè)詞語(yǔ)、造幾個(gè)句子,或者寫一段話，這樣的作業(yè)我們就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋。我們?nèi)绻褜W(xué)生做的作業(yè)放在一邊，等過(guò)幾天再來(lái)批改，再進(jìn)行反饋，學(xué)生錯(cuò)誤的地方已經(jīng)印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)訂正，使學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)把錯(cuò)誤降到最低限度。 2課外能力性作業(yè)的長(zhǎng)時(shí)反饋 現(xiàn)在的小學(xué)生再過(guò)二十年就是國(guó)家建設(shè)的主力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我們國(guó)家的前途和命運(yùn)，因此我們布置的課外作業(yè)，除了布置一些知識(shí)性的作業(yè)外，還可布置能力性的作業(yè)，可以使學(xué)生的知識(shí)和各種能力都得到進(jìn)一步的提高。 （1）搜集性能力的作業(yè)反饋：時(shí)代在不斷前進(jìn)，信息在不斷增多，如果