分析常態(tài)下的初中物理復(fù)習(xí)課的發(fā)展策略

1、.分析常態(tài)下的初中物理復(fù)習(xí)課的開展策略1復(fù)習(xí)課的作用及現(xiàn)狀“復(fù)習(xí)課最難上.這是許多老師經(jīng)常發(fā)出的感慨.老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累,有時(shí)候得不到應(yīng)有的效果,但復(fù)習(xí)課又是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).它的任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的三維目的加以穩(wěn)固、總結(jié),使之系統(tǒng)化.通過復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深化、更全面.但是對(duì)學(xué)生來說復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的知識(shí),復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣,復(fù)習(xí)課往往不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏.造成這種狀況的原因在哪里?筆者認(rèn)為主要在于以下兩個(gè)方面:1在涉及“根底知識(shí)、根本技能的復(fù)習(xí)課中,老師們往往通過歸納成條文或畫圖表概括的

2、手段來羅列知識(shí),梳理知識(shí),做掃描式的復(fù)習(xí)和大量的知識(shí)重現(xiàn)工作,老師講授多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)少,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂道,但卻是唱獨(dú)角戲,而學(xué)生感到枯燥乏味,漫不經(jīng)心,沒精打彩,沒有興趣.課堂氣氛沉悶,學(xué)生很難形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,雖然復(fù)習(xí)課花的時(shí)間很多,但大多流于形式,效果不理想,但當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題,學(xué)生就能精神振奮,集中精力地考慮問題,這些明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“根底知識(shí)和根本技能.物理問題是物理的心臟,把物理問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的道理就在這里,也比較符合學(xué)生的心理需要.2在涉及“物理技能、物理思想方法的復(fù)習(xí)課中,老師通常出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只是按老

3、師傳授的“解題方法套用即可,這樣就省略了學(xué)生選擇和判斷的過程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長此以往,形成了“學(xué)生上課聽得懂,課后或考試不會(huì)考慮、不會(huì)做題的現(xiàn)象.2復(fù)習(xí)課及其分類復(fù)習(xí)是一種延時(shí)反響,是新課講授完畢后為消化、穩(wěn)固知識(shí),歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容或矯正學(xué)習(xí)中的偏向等,采取的教學(xué)手段.它包括:學(xué)生課后復(fù)習(xí),也就是學(xué)生課后運(yùn)用閱讀課本、整理筆記、理解記憶、分析比較、概括總結(jié)等方法進(jìn)一步吸收課堂教學(xué)內(nèi)容.再是老師組織的復(fù)習(xí)課.復(fù)習(xí)課按種類分,有階段性復(fù)習(xí)如章節(jié)復(fù)習(xí)、期末總復(fù)習(xí);按考試范圍分,有畢業(yè)考試復(fù)習(xí)、升學(xué)考試復(fù)習(xí)和其他統(tǒng)一考試復(fù)習(xí);按性質(zhì)分,有消化性復(fù)習(xí)、穩(wěn)固性復(fù)習(xí)和針對(duì)性復(fù)習(xí).那么,復(fù)習(xí)課有哪些

4、復(fù)習(xí)方法?在復(fù)習(xí)課中常用的有四種方法:1歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法;2針對(duì)學(xué)生的疑難問題復(fù)習(xí);3將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂;4用練習(xí)的方法復(fù)習(xí).3復(fù)習(xí)課方法的應(yīng)用3.1歸納總結(jié)復(fù)習(xí)方法上新課是章節(jié)知識(shí)講授完畢再總結(jié);復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)時(shí)恰恰相反,上課前就得讓學(xué)生理解本章知識(shí)的整體情況,然后再分析講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣才能留給學(xué)生一個(gè)完好的印象.這就是“整體部分整體的方法.每章知識(shí)的梳理可用綱要圖示的方法展示:如方框流程圖、樹干分支圖、表格羅列圖等.3.2針對(duì)學(xué)生的疑難問題復(fù)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段教材之后,往往會(huì)存在疑難問題,還有可能存在某些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或知識(shí)上的缺陷,假如不及時(shí)解決這些問題,勢必形成學(xué)習(xí)上的障礙.這就要

5、求老師平時(shí)要及時(shí)理解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有哪些知識(shí)把握得不好,有哪些知識(shí)缺陷,發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在那里.然后選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法和措施予以解決.例如學(xué)過歐姆定律后,有一道選擇題是:根據(jù)歐姆定律公式I=U/R可以導(dǎo)出R=U/I,關(guān)于這個(gè)公式正確的說法是:A.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體中的電流成反比;B.導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān);C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí),導(dǎo)體的電阻也為零;D.以上說法都不對(duì).有些同學(xué)在數(shù)學(xué)思維定式的影響下,根據(jù)導(dǎo)出公式選擇了第一個(gè)答案.產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),它的大小取決于導(dǎo)體本身的材料、長度和橫截面積

6、,與導(dǎo)體兩端所加電壓的大小無關(guān),與通過導(dǎo)體的電流大小無關(guān)的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤.沒有認(rèn)識(shí)到R=U/I是導(dǎo)體電阻的量度式,對(duì)同一電阻是一個(gè)恒量.對(duì)于容易混淆的物理概念,老師還要注意在復(fù)習(xí)中利用比照的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們本質(zhì)的區(qū)別.3.3將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂在課堂上將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂,以探究實(shí)驗(yàn)為主線,加強(qiáng)學(xué)生視覺感受,讓學(xué)生經(jīng)過觀察,激活學(xué)生大腦中原有的情感構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造,這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且實(shí)驗(yàn)一般都由老師進(jìn)展了新的設(shè)計(jì),大部分都調(diào)換了不同角度,更能培養(yǎng)學(xué)生的考慮才能.例如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化時(shí),涉及的知識(shí)點(diǎn)很多,假如以傳授的方法復(fù)習(xí)往往顯得知識(shí)點(diǎn)之間的練習(xí)僵硬,缺乏系統(tǒng)性,在

7、教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn).用到的器材有:燒杯、燒瓶帶橡皮塞、溫度計(jì)、酒精燈、三腳架、冰塊、水等.主要實(shí)驗(yàn)有:1在測量冰塊熔化時(shí)的溫度時(shí),可以復(fù)習(xí)熔化的涵義、晶體熔化的條件及特點(diǎn)、冰的熔點(diǎn)等知識(shí).2觀察有冰塊的燒杯外壁的水珠,以復(fù)習(xí)液化的涵義、條件.3燒杯里的水如何使其盡快干掉?學(xué)生想方法:如:潑在地上、沾在毛巾上在黑板上寫字等以復(fù)習(xí)汽化、蒸發(fā)的涵義、影響蒸發(fā)快慢的因素.4將水倒在燒瓶中加熱至沸騰,并測量溫度,觀察沸騰過程中氣泡上升時(shí)大小的變化,以復(fù)習(xí)沸騰的特點(diǎn)、條件以及蒸發(fā)與沸騰區(qū)別.5將燒瓶塞上瓶塞,往里面打氣,結(jié)果水停頓沸騰,繼續(xù)加熱重新沸騰.然后停頓加熱,水停頓沸騰,這時(shí)將燒瓶浸

8、入冷水中,結(jié)果水又開場沸騰,用這些實(shí)驗(yàn)來復(fù)習(xí)沸點(diǎn)與大氣壓的關(guān)系知識(shí)點(diǎn).此實(shí)驗(yàn)用器材不多,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)、深化考慮,在不知不覺中完成了本知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí),花時(shí)間不多,在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中很自然地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串在一起,而且很直觀地打破了沸騰的發(fā)生部位,沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系等難點(diǎn),學(xué)生興趣很濃.這樣讓學(xué)生手眼腦并用,對(duì)于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律的才能都會(huì)起到積極的作用.3.4用練習(xí)的方法復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課不是單純給學(xué)生糾正錯(cuò)題,也不是機(jī)械式的重復(fù)知識(shí),更不是放松老師考評(píng)學(xué)生的測驗(yàn)課.復(fù)習(xí)課應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)缺陷的根底上,開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)運(yùn)用物理方法分析問題解決問題的才能.我們?cè)谂c

9、學(xué)生接觸中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)之后,感到無題可做、無事可做,沒有自我學(xué)習(xí)的意識(shí).有的學(xué)生做課本上的題目時(shí),完成得很好,可將課本的題目略微一變化,問題就出現(xiàn)了.其原因就是學(xué)生學(xué)得太死,太教條.老師一旦發(fā)現(xiàn)這些問題,必須利用復(fù)習(xí)課及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,用少數(shù)的幾個(gè)典型例題或練習(xí)題,組織學(xué)生邊考慮、邊練習(xí)、邊討論、邊總結(jié),教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我復(fù)習(xí)的方法.用練習(xí)的方法復(fù)習(xí),應(yīng)注意題目的選編:1選題時(shí),各題要緊緊圍繞復(fù)習(xí)目的,使學(xué)生掌握根底知識(shí)、根本技能、根本方法、根本思想和解題規(guī)律,這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,加速從模擬到靈敏運(yùn)用的過程,能深深印入到學(xué)生的腦海中.我

10、們老師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢?初中物理是打根底的時(shí)期.題目的選編要具有根底性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性.首先,習(xí)題應(yīng)具有根底性,防止開場就是偏題、怪題和難題,這對(duì)穩(wěn)固根底知識(shí)是非常不利的;其次,習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性,一節(jié)課上下來,一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后,重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪,起到穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的目的,不要讓一些無用的題目沖淡了重點(diǎn);再次,習(xí)題應(yīng)該具有量力性,難度適中,太容易那么不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度,太難那么成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù),達(dá)不到穩(wěn)固知識(shí)的目的,讓學(xué)生望而生畏,抹殺學(xué)生的自信心.要把握一個(gè)“度,讓學(xué)生“跳一跳,夠得著,題量也要適中,并不是做的越多效果越好.還有,習(xí)題應(yīng)該典型,

11、具有一定的代表性,起到由“一題涉及到“一類問題的效果,而不是就題論題,所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè),而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做或是“從13頁到14頁全部完成;最后,還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題,知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的,習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階,要防止講授完新知識(shí)后,立馬把大量的初三的總復(fù)習(xí)題,與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸,好似難不住學(xué)生就顯示不出老師的程度似的.一組題目解完后,帶著學(xué)生回過來反思,此題復(fù)習(xí)了哪里根底知識(shí)?表達(dá)了哪些根本技能,重溫了哪些物理方法?表達(dá)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變形?哪些題還有哪些解法一題多解?把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生,使他

12、們不斷地反思,在反思中穩(wěn)固、深化、進(jìn)步,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)構(gòu)造.2題目要能及時(shí)反響教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué).讓學(xué)生當(dāng)場理解解題過程,知道正誤,及時(shí)反響,老師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息,及時(shí)理解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng).3作業(yè)的處理,作業(yè)要求“四要:即:布置了要收交、收交了要修改、修改了要講評(píng)、講評(píng)了要訂正,做到反響全面,校正及時(shí).有些老師,借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶,或者是老師高估了學(xué)生的自覺性,布置作業(yè)的不收.理論證明,不交的作業(yè)學(xué)生完成作業(yè)的積極性很低,有的甚至就是抄抄答案或是一片空白.所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“要字,布置的作業(yè)一定要收,作業(yè)要認(rèn)真修改,在實(shí)際教學(xué)中,絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批不“改,這里筆者當(dāng)然主要指的是問