分析高中物理分層教學(xué)

1、.分析高中物理分層教學(xué)一、施行目的分層,促進學(xué)生整體進步高中物理備課要堅持從教學(xué)目的、內(nèi)容、步驟、方法、練習(xí)作業(yè)等各個方面與每一個層次的學(xué)生做相應(yīng)分層,針對學(xué)生的實際才能、平制定出針對學(xué)生實際的教學(xué)目的,使教學(xué)目的難易程度與學(xué)生的根底才能和開展等級相對應(yīng).讓每一個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)目的,都可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中很輕松地完成教學(xué)目的,感覺到自己學(xué)習(xí)的進步,學(xué)習(xí)的收獲,感到付出的快樂,進步的喜悅.同一個知識點針對不同層次的學(xué)生可能就會有不同的要求,因此,目的之間應(yīng)該注重各種各樣的差距,應(yīng)該堅持一定的等級,各個目的之間應(yīng)該具備拾級而上的臺階,學(xué)生充分認(rèn)識并逐步逐層的認(rèn)知各種知識和目的.例

2、如,學(xué)習(xí)“機械能“時,給學(xué)生確定一下幾個層次的教學(xué)目的,感知重力勢能和動能.理解各種機械能的計算公式.不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算動能定理在各種情況下的應(yīng)用.針對A層次的學(xué)生需要掌握兩個根底目的;B層次的學(xué)生需要完成三個目的,而對于C層次的學(xué)生就要實現(xiàn)是個目的,尤其是第四個高等目的,這樣,目的明確,學(xué)生既不會感到困難很大,又能增強學(xué)生自信,促進學(xué)生整體進步.二、堅持課堂教學(xué)過程分層堅持分層式課堂教學(xué)過程就要改變傳統(tǒng)的授課形式,要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學(xué)生合的環(huán)節(jié),同時要兼顧不同層次學(xué)生的分的環(huán)節(jié),做到面向全體學(xué)生的根底教學(xué),面向不同層次學(xué)生的進步教學(xué),促進學(xué)生的整體進步.對于低層次的學(xué)生來講

3、,他們的根底才能較弱,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,他們學(xué)習(xí)積極性較差,需要承受老師的直接教學(xué).B層次的學(xué)生他們有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有著較好的學(xué)習(xí)積極性,這時候老師要給他們提供一定的教學(xué)要求和才能目的,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).對于C層次的學(xué)生來講,他們的根底才能較好,只需要完成最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后,開場針對不同的問題合作小學(xué),讓這一層次的學(xué)生可以互相幫助互相促進,共同進步,為這一層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,提出更多的學(xué)習(xí)要求,讓他向著更為高的目的邁進,促進學(xué)生向更全面的才能開展.例如,學(xué)習(xí)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容時,針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)案,A層次的學(xué)生用雪橇運木料,總重為4.9×105N,冰道是

4、程度的,一匹馬拉雪橇勻速前進的程度拉力為980N,試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少?而對于BC層次的學(xué)生就要給出較有難度的學(xué)案,假設(shè)冬季滑雪運發(fā)動正好沿傾斜角為的滑道勻速下滑,那么運發(fā)動與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大?,讓他向著更為高的目的邁進,促進學(xué)生向更全面的才能開展.三、課后檢測分層課后檢測可以更好地幫助學(xué)生進展反思,更好地進展教學(xué)信息的反響,以便于老師對學(xué)生進展有針對性的指導(dǎo).課后檢測對學(xué)生來講也應(yīng)該施行分層次檢查,在試題的命制或者練習(xí)的設(shè)計上,應(yīng)該把習(xí)題分為必做題和選做題兩部分,必做題是全體學(xué)生都應(yīng)該做的根底練習(xí),選做題是針對不同層次的學(xué)生,對應(yīng)同一知識點按照不同的要求,分作幾個小題,讓每

5、一個層次的學(xué)生根據(jù)自己的根底選擇不同的試題.對于A層次的學(xué)生來講,在做好必做題的同時,選擇一道選做題,可以在攻固根底的同時,讓學(xué)生有所進步.對于B層次的學(xué)生來講,就要做兩道三道試題,這樣可以給學(xué)生以更多的進步和開展空間,讓學(xué)生可以結(jié)合自己的根底有所開展,有所進步.對C層次的學(xué)生來講就應(yīng)該做到全部的試題,這樣可以讓學(xué)生在不同的開展等級,給他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源,讓他們向更高的目的邁進,鼓勵他們多學(xué)多做更高標(biāo)準(zhǔn)的題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能.課后堅持分層可以讓每一層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得,讓他們更加自覺地積極地學(xué)習(xí)物理共同進步.例如,在復(fù)習(xí)有關(guān)“彈簧專題知識時,就要針對不同層次的學(xué)生施行目的分層,對于A層次的學(xué)生引導(dǎo)他們理解彈簧的有關(guān)屬性,理解掌握彈力計算公式;對于B層次的學(xué)生就要目的高一些,讓他們理解掌握碰撞粘合,系統(tǒng)動量守恒的有關(guān)知識,系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化;對于C層次的學(xué)生不僅要掌握這些知識,還要理解彈簧壓縮與伸長與物體速度計勢能的關(guān)系,還要感知何時相關(guān)聯(lián)物體速度最大,彈簧的作用力復(fù)零等.總之,分層次教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工作,老師需要做的準(zhǔn)備工作和實際操作的工作量比較大,因此,就需要老師有強烈地責(zé)任心以及務(wù)實創(chuàng)