冀教版二年級數(shù)學上冊《認識角》教學片段與反思

1、.冀教版二年級數(shù)學上冊?認識角?教學片段與反思活動一：認識角。師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。生3：我用紙扇時，看見它有角。生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，出示本課的街景圖讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角?；顒佣焊惺芙?。我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)絡

2、實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？活動三：探究角的大小與邊的關(guān)系。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長請學生比較這兩個角的大小。生1：我覺得角1大。生2：我覺得角2大。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生4：我不同意生3的看法。生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什

3、么關(guān)系？學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。生1：兩條邊張開，角變大。生2：兩條邊合攏，角變小。生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學形式是必要的，這不僅為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主開展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的根底上得到開展。一、可喜變化

4、各位參賽老師的教學觀、學生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化，在課堂教學中詳細表現(xiàn)的特征是老師的教學方式發(fā)生了變化，如：在教學分數(shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學時，可以突出學生的主體地位，引導學生主動自主探究，讓學生通過動手操作、獨立考慮、組內(nèi)交流、匯報展示等活動的開展，實現(xiàn)了學生學習方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學中老師可以正確理解教材，實現(xiàn)老師與文本的對話。到達用教材教而不是教教材。教學中老師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適宜的呈現(xiàn)方式，選擇適宜的媒體，到達教學效果的優(yōu)化。二、努力方向綜觀青年老師的課堂教學，我個人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些缺乏，主要表如今：對教材的把握不準，數(shù)學活動設計的目的不明確，學生數(shù)學活動的有效性不

5、強，無視了學生的整體性，存在著過份重視過程，忽略結(jié)果的傾向。因此，我以為在今后的教學中要重視鉆研教材，這雖然是一個陳舊的話題，卻也是教學中的永久話題。詳細該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？1、研究教材的前后聯(lián)絡。我們在教學某一教學內(nèi)容前，要仔細研究這一內(nèi)容的知識生長點是什么，學生的知識儲藏、生活經(jīng)歷有哪些。它是在學生已經(jīng)掌握了哪些知識的根底上進展教學的，這些情況的理解，可以很好的幫助老師在進展教學設計時正確把握學習活動設計的詳略，進步學習活動的針對性和有效性。2、正確制訂教學目的。目的是課堂教學的行動指南，教學目的制訂的正確、詳細與否，直接反映出老師對教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學

6、設計。教學目的的制定，不能全盤照搬老師教學用書，我們要讀懂其目的的詳細含義，對其確定的目的要進展再考慮、反思，目的的制訂要詳細細化，容入教者的思想。這一考慮細化的過程，可以有效的幫助老師在進展教學設計時正確科學的進展數(shù)學活動設計，知道每個教學環(huán)節(jié)的目的和作用，進步單位時間的教學效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學設計的作用。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以

7、積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3、精心設計數(shù)學活動。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這一思想以為我們的老師所承受。但是，我們在進展數(shù)學活動設計時，往往是大而化之，缺少對活動的詳細內(nèi)容、活動的環(huán)節(jié)、活動的要求、活動的反響作出精心的設計，活動中學生與老師的角色定位模糊。因此，我以為在設計數(shù)學活動時，我們不僅僅把他理解為是知識過程的經(jīng)歷，更重要的是讓學生通過這一活動可以打破什么知識重點和難點，建立什么數(shù)學思想和數(shù)學方法?；顒拥倪^程老師要有明晰的脈絡，自主考慮自主探究組內(nèi)交流匯報展示互動評價?；顒拥拿恳画h(huán)節(jié)老師該干什么，不做什么心設計中要有整體構(gòu)思。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象