人教2011版小學數學三年級乘法估算_第1頁
人教2011版小學數學三年級乘法估算_第2頁
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文檔簡介

1、乘法估算教學設計教學目的 1 1、是學生能結合具體情境，在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會闡明估算的思路。2 2、能運用所學知識解決日常生活中簡略的實際問題。3 3、給學生創(chuàng)設自動摸索估算知識的空間，培育估算意識，提高估算 能力。教學重、難點： 摸索乘法估算的方法，學會乘法估算教具：課件教學過程一、復習鋪墊，引出新知1 1、口算6060 x40=40=300300 x20=20=6060 x90=90=3030 x90=90=300300 x8=8=7070 x40=40=2 2、省略最高位后面的尾數，求出近數。二、創(chuàng)設情景，自主探究1 1、創(chuàng)設情景，引出主題分析引導：完整地說

2、一說你收集的信息？ 2 2、嘗試估算，探索方法學生獨立完成，個人匯報，教師板書39392323=504504方法小結： 兩位數乘兩位數的估算， 它與一位數乘兩位數的估算方法 相類似， 估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數， 也可以把兩個 兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。3 3、巧理信息，探究明理 師：同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？四人小組討論， 合作完成學習卡一， 并對照黑板板書匯報成果。分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了， 這時估算的結果比實 際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小， 不同的估算方法可能會有不同的估算結果， 但都會與實際的結果

3、之間 存在一定的誤差。4 4、運用策略，解決問題剛才我們用了 3 3 種不同的方法進行估算， 得出 3 3 種不同的結果， 那是 不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？ 著重引導學生明白： 在第 （ 3 3）種情況中，是估小了，既然估小了都 夠坐，那實際結果肯定就能坐下。 這種方法在這里相對而言更有把握 解決“夠不夠坐”的問題。5 5、指導看書，質疑釋疑三、應用提高，鞏固深化1 1、隨堂練習，檢驗效果（1 1）、口算（書本 P62P62 第 1010 題第一行）8989X3030 3232X4848 4343X2222 3535X1919 （2 2）一本書有 5050 頁，每頁排 2323 行，每行 2626 個字。這本書大約有多 少萬字？（3 3）小麗每分鐘步行 5252 米，

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