論二維設計基礎在設計基礎中的空間拓展

1、    論二維設計基礎在設計基礎中的空間拓展內容摘要：基礎課程作為設計專業(yè)的認識觀和方法論，在整個設計教育中的先導作用與重要地位毋庸置疑。時代的發(fā)展和新媒介，新技法的涌現(xiàn)拓寬了設計基礎的內涵，促使傳統(tǒng)教育模式進一步的更新與完善。二維設計基礎作為一門新誕生的基礎課程，內容豐富，適應性強，有著廣泛的指導作用，給設計基礎教學注入新鮮的觀念和氣息。 關 鍵 詞：設計基礎 二維設計基礎 空間拓展 一、基礎課程對于設計專業(yè)的重要性 基礎課程作為設計專業(yè)的認識觀和方法論，在整個藝術設計教育中的先導作用與重要地位是毋庸置疑的。翻開設計教育史，設計基礎課程始終是一個核心問

2、題，為歷代設計教育者所重視。如1837年倫敦建立的英國第一所現(xiàn)代設計學?！罢O計學校”，建校初期基礎教學內容限定在臨摹建筑細節(jié)和古代器物上，沒有適應設計專業(yè)的特色和要求，辦學效果欠佳，被認為是皇家美術學院的預科班。第二任校長戴斯以基礎課程作為突破口進行了改革，取消了人物素描，有效地將設計教育與美術教育分開，取得了成功。對世界設計教育影響深遠的包豪斯也不例外，其基礎課程被認為是最具意義和影響力的，作為“解放學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)對自然材料的理解力”的課程被放在極為重要的位置。伊頓、克利、康定斯基、納吉及阿爾柏斯等都在基礎課程的教學上進行了多方面的探索與實踐，創(chuàng)造出各具特色的基礎課程，使設計教育不再作

3、為美術教育的附庸，奠定了藝術教育加技術教育模式的現(xiàn)代藝術設計教育基礎。設計是一門綜合性和邊緣性的學科，基礎是其成長的基石，特別是設計教育步入成熟期的今天，基礎的重要性更是日益凸顯。 二、傳統(tǒng)設計基礎課程概述 長期以來，設計基礎課程形成了一套相對固定的模式：素描（全因素素描、設計素描等）、色彩、三大構成、裝飾基礎、攝影基礎等結構體系，對培養(yǎng)學生的造型觀念、審美意識、設計技巧等基本功發(fā)揮了重要作用。然而隨著時代的發(fā)展，設計已遠遠超出原有的范疇，形成了一種不斷自我更新的文化形態(tài)，這就要求對傳統(tǒng)的設計教育尤其是基礎教學做出新的思考與回應，正如諾貝爾獎得主、美國學者西蒙教授所言，設計教育的內容是多方面的

4、，只有倡導寬口徑、大基礎的教學理念，注重融會貫通，注重創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)，才能跟上時代的步伐。 三、二維設計基礎概述 二維設計基礎指將既有的形態(tài)在二維平面內，按照一定的秩序和法則進行分解、組合，從而構成理想形態(tài)的組合形式。作為一門新誕生的基礎課程，二維設計基礎并非僅是名稱上的調整，更是本質和理念上的提升。這一課程構建于現(xiàn)代科技美學基礎之上，融合前衛(wèi)藝術成果和現(xiàn)代設計精神，指導學生在各種實驗性視覺體驗中探尋各種可能的視覺效果。包括從自然形態(tài)到具象形態(tài)，再到抽象形態(tài)以及組合圖形的概括、提煉和整合的過程，給設計基礎教學注入了新鮮的觀念和要素。二維設計基礎內容寬泛、適用性強，注重全方位多角度訓練學生

5、的創(chuàng)造能力和設計素質，有著廣泛的指導作用，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開端。它是一個載體，探索二維空間的視覺文法，集合了造型語言、造型方式、造型心理等多方面的內容，既有基礎訓練的部分，又有應用設計的延伸，使二維設計基礎能夠突破拓展到三維、四維乃至多維設計空間。 四、二維設計基礎的優(yōu)勢與特質 1.注重知識的系統(tǒng)性和思維的創(chuàng)造性 二維設計基礎是一個系統(tǒng)化的教學體系，注重基礎知識間的延續(xù)性和支撐關系，從現(xiàn)有的圖形、自然的事物以及藝術大師的作品中去尋找認識造型的基本方法，將形態(tài)創(chuàng)造、色彩運用規(guī)律及空間秩序組合等知識系統(tǒng)化，達到掌握視覺設計規(guī)律的教學目的。相對于傳統(tǒng)教學模式，更有利于應用型、復合型、創(chuàng)造型設計人才

6、的培養(yǎng)，符合設計學科不斷發(fā)展的規(guī)律和特點。藝術教育家羅恩菲德指出，“藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處”，設計教育的目標不是思想靈性的喪失，思維的創(chuàng)造性訓練應貫穿于設計基礎教學的始終。創(chuàng)造性思維是擴散性思維、聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，二維設計基礎通過空間維度的變化、造型的變形、色彩的表述、元素的集散組合及其他造型要素，對學生的思辨能力和創(chuàng)造能力進行開發(fā)，使學生不斷地獲得靈感與頓悟。 2.教學理念的多維性和實驗性 二維設計基礎是以自由表現(xiàn)美為目的的學科，不再僅僅滿足于解決表面形式美感的問題，著眼于包括結構、功能、創(chuàng)意等在內的整體設計內容

7、，并隨著一定的情感或理念的深化，將不可靠的感覺變成理性的視覺法則。將造型研究對象放在一個動態(tài)系統(tǒng)中，進行組合意識、空間意識、抽象意識、符號意識、設計意識等多維度的研究。一是精簡，將自然物象簡化，舍棄非本質細節(jié)，達到造型的單純化和意象化，再升華到超越自然的意象創(chuàng)造；二是拆解，將自然形態(tài)分解為點、線、面、體等視覺造型因素，按新的秩序進行另一次結合和重構；三是變形，想象是創(chuàng)作的源泉，黑格爾說過，“最杰出的藝術本領就是想象”，客觀物象本身包含著“啟發(fā)想象”的暗示，把這些根據(jù)人的情感變化和想象力發(fā)揮獲得的感受來進行夸張變形，能獲得意想不到的藝術表現(xiàn)力和“得意忘形”的效果。二維設計基礎通過優(yōu)化教學內容和改

8、進教學方法，打破了原有的界限和束縛，為設計基礎教育注入實驗性的新鮮血液，學生不再默默無語、埋頭應付，取而代之的是八仙過海、各顯神通的思維爭論和大膽實驗，使基礎訓練變得活躍而有趣味。創(chuàng)造性靈感往往在實驗摸索中閃現(xiàn)，二維設計基礎讓學生在沒有主題先行的束縛下，對任何一個奇妙或荒誕的觀念進行隨心所欲、天馬行空的實驗，逐漸了解自己，形成個性鮮明的語言方式。 3.課題設計的科學性與綜合性 學生的專業(yè)素養(yǎng)并非取決于學校所開設的課程，而在于教學的內容和體系，以及從中獲得的知識與能力。二維設計基礎關注的是教什么、怎么教，全面地掌控課題訓練的對象與范圍。按單元分階段地進行課題設計，構建一系列有機動態(tài)的作業(yè)內容與形式，注重知識的延續(xù)和發(fā)展效應。如通過夸張對比、視覺推移、空間錯落、形態(tài)組合重疊、具抽象轉化等課題進入實物聯(lián)想、科幻構想、異質同構、偷梁換柱等訓練階段，層層深入最終形成綜合案例，避免了以往基礎課程作業(yè)的千人一面。同時引導學生大膽運用不同的材料工具和創(chuàng)作手法，如利用數(shù)碼相機，采集自然界、生活中各類圖形元素，再通過圖像處理軟件進行創(chuàng)造，尋求多種造型表達的可能性，從而將計算機多媒體技術引入到基礎課程當中。另一方面，不再局限于技術基礎的訓練，還要求體現(xiàn)人文科學的特色和成果，要求學生以文字來表達和梳理自己的設計思維，注重作