高校人文素質(zhì)教育缺失現(xiàn)狀及對(duì)策

1、2008年11月第24卷 第6期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版Journal of Jia ngsu I nstitute of Educati on(Soci al Sci enceNov.,2008Vo,l24 No.6高校人文素質(zhì)教育缺失現(xiàn)狀及對(duì)策*江 濤(南京審計(jì)學(xué)院人事處,江蘇南京 210029摘 要 我國(guó)部分高校存在著過(guò)多關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng),而忽略了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。因此,高校應(yīng)積極探究構(gòu)建人文素質(zhì)教育的方法,為發(fā)展和諧教育,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)教育; 現(xiàn)狀; 對(duì)策中圖分類號(hào) G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1671-1696(20080

2、6-0025-02一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)容人的和諧全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的根基,也是教育的最終目標(biāo)和價(jià)值取向。全面發(fā)展就是人在德、智、體、美、勞各方面高度統(tǒng)一的和諧發(fā)展,通過(guò)全面提升素質(zhì),以促進(jìn)人的全面發(fā)展。高等學(xué)校是培養(yǎng)造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃,是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石,是人才培養(yǎng)的重要陣地,肩負(fù)著時(shí)代發(fā)展的重任。高等學(xué)校必須按照和諧社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,努力把大學(xué)生培養(yǎng)成為具備和諧社會(huì)理念,具有中國(guó)靈魂的、世界胸懷的、現(xiàn)代的全面發(fā)展的合格人才。 人文素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育,是將人文精神通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為

3、人的品格因素,進(jìn)而凈化和提升人的精神世界,使人成為有個(gè)性、具有思維能動(dòng)性的、向善的以及有境界的人,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神世界的全面塑造。 1(P.32二、人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀在我國(guó)大學(xué)教育理念的發(fā)展中,始終存在著科學(xué)知識(shí)與人文教育的對(duì)立和沖突?，F(xiàn)代社會(huì)的人只有經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練,通過(guò)掌握某種特定的謀生技能,才能立足于社會(huì),因此大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育和就業(yè)能力的培養(yǎng)一度成了高等教育的重要使命。大學(xué)教育中專業(yè)化的人才培養(yǎng)在某種程度上滿足了特定時(shí)期社會(huì)對(duì)專門人才的需求。但是,在經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的今天,由于知識(shí)的細(xì)化和科學(xué)分化的加劇,社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)是科學(xué)技術(shù)高度分化后又高度綜合,科學(xué)研究的范圍拓寬了,研究

4、的領(lǐng)域越來(lái)越豐富多彩,這就要求在專業(yè)與專業(yè)之間、門類與門類之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)的綜合。目前的大學(xué)教育最終會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏彈性,知識(shí)更新的適應(yīng)性降低,同時(shí)人文素質(zhì)教育的缺失也使大學(xué)生在生理和心理、智商與情商等方面不能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。美國(guó)教育家杜威在 學(xué)校與社會(huì) 中特別指出: 盡管我們的教育領(lǐng)袖們談?wù)撝逃哪康脑谖幕奶找?在人格的發(fā)展,等等,可是大多數(shù)學(xué)校里的受教育者,卻把它當(dāng)作是獲得足夠的面包和牛油以勉強(qiáng)維持一定生活的一種狹隘的實(shí)用的手段。 2(P.37改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)生都想通過(guò)接受高等教育來(lái)獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)和相對(duì)體面

5、的工作崗位,大學(xué)教育為了迎合這種需求,相對(duì)出現(xiàn)了實(shí)用性、工具化的培養(yǎng)模式,忽視教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和整體效益,多數(shù)大學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)術(shù)氛圍,過(guò)分關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育和就業(yè)能力的培養(yǎng),而忽略了人文知識(shí)的教育。在大學(xué)生的精神世界里,實(shí)用主義、功利主義、只顧眼前不想將來(lái)的現(xiàn)象比較突出,天之驕子們對(duì)物質(zhì)生活的追求和對(duì)金錢權(quán)威的崇拜遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)科學(xué)知識(shí)和真理的追求,信仰出現(xiàn)危機(jī),健康向上的人生觀和價(jià)值觀受到?jīng)_擊,道德觀念淡薄,學(xué)生抵制各種錯(cuò)誤思想侵蝕的能力差,精神世界空虛。而部分大學(xué)教師也以功利的、實(shí)用的觀點(diǎn)去看待社會(huì),看待所從事的工作。有些教師整天為個(gè)人利益忙碌奔波,對(duì)學(xué)生缺乏誠(chéng)摯的

6、關(guān)懷,育人觀念較為淡漠,文化人格日趨萎縮。教育功利性的背后是高額的學(xué)費(fèi)、不負(fù)責(zé)任的教師、走低的就業(yè)率,學(xué)校貪大求全、盲目擴(kuò)招、沽名釣譽(yù)之風(fēng)就是對(duì)辦學(xué)缺乏全局性觀念和長(zhǎng)效性構(gòu)想的最集中反映。三、高校在人文素質(zhì)教育中的作用在和諧社會(huì)的召喚下,和諧教育顯得至關(guān)重要。如果沒(méi)有人文素質(zhì)教育,和諧教育就無(wú)從談起。高等學(xué)校不僅25*收稿日期2008-09-08作者簡(jiǎn)介江 濤(1963-,女,江蘇南京人,南京審計(jì)學(xué)院人事處助理研究員。要成為科學(xué)發(fā)展、理論研究和文化建設(shè)的重要基地,同時(shí)也應(yīng)該是社會(huì)道德風(fēng)尚、社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)、平等互利和團(tuán)結(jié)合作精神的發(fā)源地,人文素質(zhì)教育有益于全社會(huì)形成共同的理想信念和道德規(guī)范,它是一

7、種文化氛圍、一種精神境界、一種價(jià)值期望、一種理性認(rèn)識(shí),是人類長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)人的全面發(fā)展的一種價(jià)值追求。人文素質(zhì)教育重視個(gè)體人格和心性的完善,著力提升人的精神道德水平,使人得以理解人生的意義和目的,尋求正確的生活方式,獲得人性的充分解放。人文素質(zhì)教育通過(guò)傳授人文科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)健康向上、積極進(jìn)取的人文精神,使受教育者獲得認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)社會(huì)以及正確處理人類自身關(guān)系的能力。和諧的人文教育觀念只有融入國(guó)民教育中,成為全體公民的思想理念,才能成為民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)大的精神動(dòng)力。高校要把加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育作為高等教育改革的一個(gè)重要突破口,進(jìn)一步推進(jìn)高校人文素質(zhì)教育改革,以更好地順應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的需

8、要。黨的十六屆四中全會(huì)首次提出了構(gòu)建和諧社會(huì)這一個(gè)偉大的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和構(gòu)想。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程,高等學(xué)校的教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命。發(fā)展和諧教育是一個(gè)需要隨著教學(xué)、科研和學(xué)校的發(fā)展而不斷推進(jìn)的教育過(guò)程,也是高等教育向前發(fā)展的永恒的主題。在當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的時(shí)代背景下,發(fā)展人文素質(zhì)教育,建設(shè)和諧文化,已經(jīng)成為高等教育管理的新理念、新要求和新目標(biāo),必須以和諧教育為核心,堅(jiān)持以人為本,因?yàn)槿说膫€(gè)性和諧是社會(huì)和諧發(fā)展的根本前提,同時(shí)人的個(gè)性和諧又是自然與社會(huì)的產(chǎn)物,人自身的和諧,就是要實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展,以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高等教育的發(fā)

9、展,有效地推進(jìn)我國(guó)高等教育管理理論研究與實(shí)踐探索,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的對(duì)策更新觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。必須徹底改變將大學(xué)教育歸結(jié)為專業(yè)教育的觀念。1996年21世紀(jì)委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份報(bào)告 教育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中 中強(qiáng)調(diào)指出一個(gè)基本原則,即 教育應(yīng)當(dāng)促使每個(gè)人的全面發(fā)展,即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育,能夠形成一種獨(dú)立自主的,富有批判精神的思想意識(shí),以及培養(yǎng)自己的判斷能力。教育必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)能力加以重新安排,這4種能力是:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存 。3

10、(P.192它把人的全面和諧發(fā)展作為教育的最終目標(biāo),而不是作為一種經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、生存競(jìng)爭(zhēng)的工具,徹底超越了功利性教育的桎梏。提高教師的人文素養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn),強(qiáng)化現(xiàn)代教育觀念,使廣大教師帶著人文的覺(jué)醒從事教育教學(xué)活動(dòng),使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論修養(yǎng)得到提升。教師不僅要做到教好專業(yè)知識(shí),更要把人文素質(zhì)教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,并在教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的人文覺(jué)醒,言傳身教,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,在言行上與所倡導(dǎo)和傳播的人文精神相統(tǒng)一,以高尚的人格魅力影響和感染學(xué)生,從而達(dá)到潛移默化的目的。對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重組,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),調(diào)整專業(yè)設(shè)置。通過(guò)文理兼容相互滲透,現(xiàn)有資源重組和共享,合理設(shè)置和開(kāi)

11、展人文素質(zhì)教育課程,突出大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合,把哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史等課程引入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,把人文精神帶入自然科學(xué)的研究領(lǐng)域,保證大學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)人文精神,以和諧的人文教育使大學(xué)生形成共同的理想信念和道德規(guī)范;并通過(guò)校園文化建設(shè),營(yíng)造校園人文氛圍,提供健康文明的校園文化環(huán)境,發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能和優(yōu)勢(shì)。大學(xué)教育是發(fā)展人文素質(zhì)教育的重要基地,起著傳播、輻射和引領(lǐng)人文素質(zhì)教育的作用,大學(xué)教育在社會(huì)發(fā)展中既發(fā)揮著服務(wù)于社會(huì),又引領(lǐng)社會(huì)向前發(fā)展的獨(dú)特作用。大學(xué)生是國(guó)家的寶貴資源,青年學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建和國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。人是社會(huì)的主體,教育的根本功能

12、就是促進(jìn)人的全面發(fā)展,要使當(dāng)代大學(xué)生既有健全的人格,健康的心理,又有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,真正融入自然、融入社會(huì)、融入集體,因此大學(xué)人文素質(zhì)教育就成為促進(jìn)人全面發(fā)展的必由之路。要充分發(fā)揮學(xué)校開(kāi)發(fā)人的潛能、弘揚(yáng)人的個(gè)性、陶冶人的情操、啟迪人的智慧、提升人的生命價(jià)值等育人作用,只有通過(guò)人文素質(zhì)教育,在心靈塑造、人格構(gòu)建,把學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和修養(yǎng),并在社會(huì)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為他們的能力、水平和氣質(zhì),真正把他們培養(yǎng)成既有知識(shí)又有文化、對(duì)社會(huì)有用的人才。由此可見(jiàn),和諧教育是科學(xué)知識(shí)與人文素質(zhì)教育相融合的教育, 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存 是當(dāng)代大學(xué)生必須做到的?？茖W(xué)與人文不可分?？茖W(xué)研究必須在人文精神的引領(lǐng)下開(kāi)展,人文精神是科學(xué)研究的精神支柱,科技的進(jìn)步可以使人文研究更加深刻,進(jìn)一步豐富人文的生命內(nèi)涵,因此和諧教