《送東陽馬生序》教學(xué)設(shè)計(篇二)

1、送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計姚友勇教學(xué)設(shè)想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦， 勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時， 可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其 中的一些重點字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。課時安排1課時。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！?孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@ 些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為 動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí) 宋濂的送東陽馬生序。（板書課文標(biāo)題）二、介紹作者和作品1介紹作者。學(xué)生自讀課文注釋，教師補(bǔ)充：他是明

2、朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時 受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九 年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著 書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書， 大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被 流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三 大家。著有宋學(xué)士集。2介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”， 而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈 序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平， 或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考 資料，或給以必要的引導(dǎo)

3、。而贈序與書序的性質(zhì)不同， 始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想 感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散 文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文第1段1指名學(xué)生朗讀第1段。2教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看， 可能是指黃滑。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉 色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出

4、疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué) 時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3指名學(xué)生翻譯部分重點句子。4思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱 難和用心之專。5思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的 請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣， 生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于 藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可 屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間6思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的 是什么?明確

5、：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一 切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。7根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是 要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、學(xué)習(xí)課文第2段1學(xué)生自由朗讀第2段。2學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。3思考以下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條

6、件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在 學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué) 生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明 的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比： 衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦詩 書行深山巨谷 從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄 書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家， 手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件 的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處 于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不 專。七、學(xué)習(xí)課文第3段1學(xué)生自由朗讀第3段。2學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生

7、翻譯本段。 學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的 錯誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點字詞的意 義和用法。3思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。 學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作 意圖作進(jìn)一步闡述。八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點 本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自 然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右?渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。 比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍 的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛 恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途 中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華 貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱 苦。敘述、描寫的