分析幼兒分享行為的現(xiàn)狀和嘗試解決辦法

1、幼兒分享行為的現(xiàn)狀和有效措施 一、分享的涵義所謂分享，即與別人共同享有，不為個體所獨占擁有。在本文中，分享指幼兒將自己所擁有的物質(zhì)或者所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福等與別人一起使用、體驗的行為，如：玩具、食品、書籍等。二、分享現(xiàn)狀 1、分享交換 案例：晨間活動時小朋友們分享自己帶來的玩具，孩子們都拿出了自己的玩具，有的在展示自己玩具的玩法，有的在與同伴交換玩具玩，似乎大家都很開心，不時傳來他們歡快的叫喊聲。這時，世棚走過來，淚眼朦朧的對我說：“熊老師，我沒有玩具玩了，我把陀螺給文文玩，可她今天沒有帶玩具?！蔽野参克f：“你動手能力最強了，老師給你小數(shù)塊，咱們一起拼一個最眩的陀螺，好嗎？”“那

2、咱們拼好了給文文吧，我想用自己的陀螺換澤澤的小汽車?！?由此可見，分享是有條件的，要實行等價交換，雙方各得所需。孩子與他人的分享都是從自己利益出發(fā)具有較強的利己性。這正是該年齡階段幼兒“以自我為中心”的典型表現(xiàn)，也造成了幼兒分享行為的不穩(wěn)定性。大多數(shù)幼兒樂于彼此交換玩具，但他們的“分享”不是真正的分享，僅僅是這種模式適合他們滿足玩別人玩具的愿望，一旦不是他們所要的，他們就不愿意“分享”了。2、分享功利 歡語是個很乖巧的小女孩，經(jīng)常得到老師表揚。今天她帶了一個時尚有趣的“皮皮熊”，一會兒唱歌，一會兒念詩，孩子們都喜歡。不一會，歡語笑瞇瞇的走過來說：“老師，我和雅棋交換玩具玩了，她的是一個小布娃娃

3、?！蔽颐念^說：“那你去玩吧?！彼p輕回應(yīng)一聲“哦”慢慢走開了。過了一會兒，歡語又過來說：“老師，我把皮皮熊借給菲菲了，她今天沒有帶玩具?！薄澳阏媸莻€乖孩子，那你跟她一塊玩吧?！彼荒槻蛔匀坏奈⑿?，“好吧?！辈痪煤?，菲菲哭著來告狀：“老師，歡語把玩具搶回去了?！蔽襾淼綒g語身旁，只聽見她大聲對小朋友們說：“我不給你們玩了，我把玩具給大家玩，老師也不給我獎漂亮的印章?！?對于道德水平處于萌芽階段的幼兒來說，“分享能夠讓自己和同伴感到快樂”是個抽象的概念。他們的分享行為受到外部環(huán)境的影響，如我和小朋友分享玩具老師會表揚我，我把自己好玩的玩具換了一個小小的、不好玩的玩具，老師會夸獎我，我無條件的把

4、自己的玩具借給小朋友，老師會獎我小星星或者漂亮印章等。在這種“功利”的驅(qū)使下才作出的努力的“分享行為”，真正的目的是希望自己的付出得到期盼的回報。這時的分享不再是一件美好的事情，恰恰相反，它成了孩子獲取利益的工具，這種分享動機違背了分享本身所蘊涵的良好的道德品質(zhì)，功利性太強了。3、分享獨占 一天，輪到小朋友玩塑料插片玩具了，老師請小朋友坐好后開始給每一桌的小朋友分玩具，誰知，老師剛把玩具放桌上，李博小朋友就兩手齊上陣，把絕大部分玩具都抱到自己面前，還用手臂蓋住，其他小朋友都驚訝的看著他，我很生氣，但沒有馬上批評他，對于剛?cè)谌胄录w的他，還是要給他機會的。我溫柔的對他說：“李博，老師發(fā)的玩具是大

5、家一起分享的，給其他小朋友分一點吧。”可他卻理直氣壯的說：“是我先搶到的，就是我的，我要這么多。” 像上面這種獨占行為，幼兒園里也是屢見不鮮。有的幼兒不會想自己獨占了以后，別人會怎么樣。在分享玩具的過程中，總是以自己的需要來衡量，有的孩子甚至出現(xiàn)一個人獨占很多玩具，可自己的拼擺卻不需要這么多，仍然不愿意分給其他孩子。三、導(dǎo)致出現(xiàn)分享障礙行為的原因分析1、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式的原因“四二一”的家庭模式，使孩子形成了一切以自我為中心的行為習(xí)慣，缺乏和同伴分享的機會和經(jīng)驗，以及父母遷就與忍讓的教育態(tài)度，都會讓孩子覺得獨占是理所當(dāng)然的，很正當(dāng)?shù)男袨椤?、孩子自身的心理因素 幼兒期的孩子，好奇心和求知欲都

6、很強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和社會道德感還處于較低階段，是與非的評斷往往以自我的需求為標準。年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到了幼兒心理發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)分享障礙。3、易受外界因素的影響和干涉 幼兒愿意與人分享的很大一部分原因是因為受到對方物品的吸引而進行的分享，也就是說幼兒的分享容易受到外界因素的影響和干涉。比如：大家互換著分享玩具時，由于對方的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享；或者是幼兒對分享對象不夠放心，怕別人不夠愛惜自己的玩具而拒絕交換分享。 四、培養(yǎng)孩子分享行為的有效措施針對我們班的分享行為現(xiàn)狀，我做了詳細的原因分析，并針對具體的原因嘗試了多種解決的方法和

7、措施，并取得了一定的成效：1、將分享活動滲透到幼兒的一日生活習(xí)慣中。教師要正確認識、理解分享的含義，做一個有心人，將分享行為滲透到孩子的一日生活中，讓分享成為孩子的一種習(xí)慣。如：吃點心時，有意識的將食物以分享的形式進行；當(dāng)有了快樂的體驗時，以分享的形式說給幼兒聽；在孩子玩玩具時，有意識的問幼兒“我可以和你一起玩嗎”，“你可以分我一點兒玩具嗎？”，并仔細觀察孩子在生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分享行為要重點表揚和宣傳，為孩子樹立正面典范，為了能夠繼續(xù)成為別人的榜樣他們會不斷地強化自己的行為，而其余的幼兒為了能成為別人的榜樣也會更加努力。久而久之，讓分享行為成為每個孩子的習(xí)慣，并伴隨孩子一生的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)濃

8、厚的分享環(huán)境和氛圍，讓幼兒體驗分享的樂趣。（1）通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與、體驗分享活動。 綱要中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”活動室是幼兒活動最多的地方，因此這里環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對孩子的發(fā)展來說具有舉足輕重的作用的。開學(xué)初期，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中布置了一棵“分享樹”，給孩子提供一個平臺，讓孩子們經(jīng)常帶來一些物品、照片、玩具等“掛”在我們的分享樹上，并開展“請聽我說”的環(huán)節(jié)，讓幼兒說說照片里的開心故事，請幼兒聊聊玩具的來歷等，孩子們憑借照片等物品說起和自己相關(guān)的故事時眉飛色舞，講的津津有味，聽的小朋友也很感興趣，并且迫不及待地想和別人分享自己有趣的事情

9、，只要發(fā)生有趣的事情，孩子第一個就會把它掛在“分享樹上”和大家共同分享。因此，我們的“分享樹”成了孩子關(guān)注的熱點和分享的源泉。（2）讓文學(xué)作品熏陶幼兒 在班級的“讀書角”，我們請幼兒每個人帶一本自己覺得最有趣的書送到我們的讀書角，開展“分享書籍，分享快樂”的讀書活動，教師利用“我和老師一起讀”的環(huán)節(jié)滲透一些具有分享教育的文學(xué)作品，例如：金色的房子中的小姑娘有漂亮的房子，可她不愿意與人分享，她就失去了朋友，而當(dāng)她與大家分享金色房子時，她就得到了朋友。教師可選擇有代表性的文學(xué)作品和孩子一起閱讀，一起分享，讓文學(xué)作品真正走進幼兒內(nèi)心。 在分享墻上，我們選擇了幼兒詩歌“分享”你拿小汽車，我拿布娃娃，我

10、開你的小汽車，你抱我的布娃娃。你快樂我快樂，我們都快樂！ 你分享，我分享 我們來分享 快樂分享，分享快樂。 在每次分享完成后，教師有意識的引導(dǎo)孩子誦讀詩歌，并請幼兒根據(jù)自己的分享情況以及情感體驗來創(chuàng)編詩歌。孩子們總能很高興的創(chuàng)編，在這樣創(chuàng)編的過程中又重溫了分享的快樂。3、創(chuàng)設(shè)“分享日”，激發(fā)幼兒分享興趣 我們班級根據(jù)自己的情況，設(shè)立了每周星期三為“分享日”在這一天老師可以根據(jù)需要設(shè)立“玩具分享日”、“生日分享日”、“書籍分享日”、“故事分享日”、“快樂分享日”、“笑話分享日”等等，給孩子時間，大家一起分享，尤其是和大家一起分享故事、快樂、笑話是孩子們最快樂的時光，雖然分享時間不長，孩子們能把自己閱讀中、生活中感受到的快樂傳遞給他人，而這樣的快樂有能持續(xù)很久，讓孩子們回味。4、表達分享情緒分享是一種能夠給孩子帶來積極情感的互動行為，分享的過程也是幼兒產(chǎn)生與感受這種情感的過程。讓幼兒用自己的方式表達出在分享中的體驗，我們特意給幼兒準備了“分享心情記錄冊”，在每一次分享活動后，請幼兒自己用顏色記錄自己的心情（紅色表示開心，黃色表示心情一般，黑色表示傷心），讓幼兒更加深刻的體會到不同行為帶給自己和他人的情緒感受，如果個別幼兒的不正確的分享行為造成他人傷