分析幼兒分享行為的現(xiàn)狀和嘗試解決辦法

1、幼兒分享行為的現(xiàn)狀和有效措施 一、分享的涵義所謂分享，即與別人共同享有，不為個(gè)體所獨(dú)占擁有。在本文中，分享指幼兒將自己所擁有的物質(zhì)或者所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如：玩具、食品、書籍等。二、分享現(xiàn)狀 1、分享交換 案例：晨間活動(dòng)時(shí)小朋友們分享自己帶來(lái)的玩具，孩子們都拿出了自己的玩具，有的在展示自己玩具的玩法，有的在與同伴交換玩具玩，似乎大家都很開心，不時(shí)傳來(lái)他們歡快的叫喊聲。這時(shí)，世棚走過(guò)來(lái)，淚眼朦朧的對(duì)我說(shuō)：“熊老師，我沒(méi)有玩具玩了，我把陀螺給文文玩，可她今天沒(méi)有帶玩具。”我安慰他說(shuō)：“你動(dòng)手能力最強(qiáng)了，老師給你小數(shù)塊，咱們一起拼一個(gè)最眩的陀螺，好嗎？”“那

2、咱們拼好了給文文吧，我想用自己的陀螺換澤澤的小汽車?！?由此可見(jiàn)，分享是有條件的，要實(shí)行等價(jià)交換，雙方各得所需。孩子與他人的分享都是從自己利益出發(fā)具有較強(qiáng)的利己性。這正是該年齡階段幼兒“以自我為中心”的典型表現(xiàn)，也造成了幼兒分享行為的不穩(wěn)定性。大多數(shù)幼兒樂(lè)于彼此交換玩具，但他們的“分享”不是真正的分享，僅僅是這種模式適合他們滿足玩別人玩具的愿望，一旦不是他們所要的，他們就不愿意“分享”了。2、分享功利 歡語(yǔ)是個(gè)很乖巧的小女孩，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)。今天她帶了一個(gè)時(shí)尚有趣的“皮皮熊”，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒念詩(shī)，孩子們都喜歡。不一會(huì)，歡語(yǔ)笑瞇瞇的走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我和雅棋交換玩具玩了，她的是一個(gè)小布娃娃

3、。”我摸摸她的頭說(shuō)：“那你去玩吧?！彼p輕回應(yīng)一聲“哦”慢慢走開了。過(guò)了一會(huì)兒，歡語(yǔ)又過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我把皮皮熊借給菲菲了，她今天沒(méi)有帶玩具?！薄澳阏媸莻€(gè)乖孩子，那你跟她一塊玩吧?！彼荒槻蛔匀坏奈⑿?，“好吧?！辈痪煤?，菲菲哭著來(lái)告狀：“老師，歡語(yǔ)把玩具搶回去了?！蔽襾?lái)到歡語(yǔ)身旁，只聽見(jiàn)她大聲對(duì)小朋友們說(shuō)：“我不給你們玩了，我把玩具給大家玩，老師也不給我獎(jiǎng)漂亮的印章?！?對(duì)于道德水平處于萌芽階段的幼兒來(lái)說(shuō)，“分享能夠讓自己和同伴感到快樂(lè)”是個(gè)抽象的概念。他們的分享行為受到外部環(huán)境的影響，如我和小朋友分享玩具老師會(huì)表?yè)P(yáng)我，我把自己好玩的玩具換了一個(gè)小小的、不好玩的玩具，老師會(huì)夸獎(jiǎng)我，我無(wú)條件的把

4、自己的玩具借給小朋友，老師會(huì)獎(jiǎng)我小星星或者漂亮印章等。在這種“功利”的驅(qū)使下才作出的努力的“分享行為”，真正的目的是希望自己的付出得到期盼的回報(bào)。這時(shí)的分享不再是一件美好的事情，恰恰相反，它成了孩子獲取利益的工具，這種分享動(dòng)機(jī)違背了分享本身所蘊(yùn)涵的良好的道德品質(zhì)，功利性太強(qiáng)了。3、分享獨(dú)占 一天，輪到小朋友玩塑料插片玩具了，老師請(qǐng)小朋友坐好后開始給每一桌的小朋友分玩具，誰(shuí)知，老師剛把玩具放桌上，李博小朋友就兩手齊上陣，把絕大部分玩具都抱到自己面前，還用手臂蓋住，其他小朋友都驚訝的看著他，我很生氣，但沒(méi)有馬上批評(píng)他，對(duì)于剛?cè)谌胄录w的他，還是要給他機(jī)會(huì)的。我溫柔的對(duì)他說(shuō)：“李博，老師發(fā)的玩具是大

5、家一起分享的，給其他小朋友分一點(diǎn)吧。”可他卻理直氣壯的說(shuō)：“是我先搶到的，就是我的，我要這么多?！?像上面這種獨(dú)占行為，幼兒園里也是屢見(jiàn)不鮮。有的幼兒不會(huì)想自己獨(dú)占了以后，別人會(huì)怎么樣。在分享玩具的過(guò)程中，總是以自己的需要來(lái)衡量，有的孩子甚至出現(xiàn)一個(gè)人獨(dú)占很多玩具，可自己的拼擺卻不需要這么多，仍然不愿意分給其他孩子。三、導(dǎo)致出現(xiàn)分享障礙行為的原因分析1、家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式的原因“四二一”的家庭模式，使孩子形成了一切以自我為中心的行為習(xí)慣，缺乏和同伴分享的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以及父母遷就與忍讓的教育態(tài)度，都會(huì)讓孩子覺(jué)得獨(dú)占是理所當(dāng)然的，很正當(dāng)?shù)男袨椤?、孩子自身的心理因素 幼兒期的孩子，好奇心和求知欲都

6、很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)道德感還處于較低階段，是與非的評(píng)斷往往以自我的需求為標(biāo)準(zhǔn)。年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到了幼兒心理發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)分享障礙。3、易受外界因素的影響和干涉 幼兒愿意與人分享的很大一部分原因是因?yàn)槭艿綄?duì)方物品的吸引而進(jìn)行的分享，也就是說(shuō)幼兒的分享容易受到外界因素的影響和干涉。比如：大家互換著分享玩具時(shí)，由于對(duì)方的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享；或者是幼兒對(duì)分享對(duì)象不夠放心，怕別人不夠愛(ài)惜自己的玩具而拒絕交換分享。 四、培養(yǎng)孩子分享行為的有效措施針對(duì)我們班的分享行為現(xiàn)狀，我做了詳細(xì)的原因分析，并針對(duì)具體的原因嘗試了多種解決的方法和

7、措施，并取得了一定的成效：1、將分享活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活習(xí)慣中。教師要正確認(rèn)識(shí)、理解分享的含義，做一個(gè)有心人，將分享行為滲透到孩子的一日生活中，讓分享成為孩子的一種習(xí)慣。如：吃點(diǎn)心時(shí)，有意識(shí)的將食物以分享的形式進(jìn)行；當(dāng)有了快樂(lè)的體驗(yàn)時(shí)，以分享的形式說(shuō)給幼兒聽；在孩子玩玩具時(shí)，有意識(shí)的問(wèn)幼兒“我可以和你一起玩嗎”，“你可以分我一點(diǎn)兒玩具嗎？”，并仔細(xì)觀察孩子在生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分享行為要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)和宣傳，為孩子樹立正面典范，為了能夠繼續(xù)成為別人的榜樣他們會(huì)不斷地強(qiáng)化自己的行為，而其余的幼兒為了能成為別人的榜樣也會(huì)更加努力。久而久之，讓分享行為成為每個(gè)孩子的習(xí)慣，并伴隨孩子一生的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)濃

8、厚的分享環(huán)境和氛圍，讓幼兒體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。（1）通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與、體驗(yàn)分享活動(dòng)。 綱要中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)最多的地方，因此這里環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用的。開學(xué)初期，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中布置了一棵“分享樹”，給孩子提供一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們經(jīng)常帶來(lái)一些物品、照片、玩具等“掛”在我們的分享樹上，并開展“請(qǐng)聽我說(shuō)”的環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)照片里的開心故事，請(qǐng)幼兒聊聊玩具的來(lái)歷等，孩子們憑借照片等物品說(shuō)起和自己相關(guān)的故事時(shí)眉飛色舞，講的津津有味，聽的小朋友也很感興趣，并且迫不及待地想和別人分享自己有趣的事情

9、，只要發(fā)生有趣的事情，孩子第一個(gè)就會(huì)把它掛在“分享樹上”和大家共同分享。因此，我們的“分享樹”成了孩子關(guān)注的熱點(diǎn)和分享的源泉。（2）讓文學(xué)作品熏陶幼兒 在班級(jí)的“讀書角”，我們請(qǐng)幼兒每個(gè)人帶一本自己覺(jué)得最有趣的書送到我們的讀書角，開展“分享書籍，分享快樂(lè)”的讀書活動(dòng)，教師利用“我和老師一起讀”的環(huán)節(jié)滲透一些具有分享教育的文學(xué)作品，例如：金色的房子中的小姑娘有漂亮的房子，可她不愿意與人分享，她就失去了朋友，而當(dāng)她與大家分享金色房子時(shí)，她就得到了朋友。教師可選擇有代表性的文學(xué)作品和孩子一起閱讀，一起分享，讓文學(xué)作品真正走進(jìn)幼兒內(nèi)心。 在分享墻上，我們選擇了幼兒詩(shī)歌“分享”你拿小汽車，我拿布娃娃，我

10、開你的小汽車，你抱我的布娃娃。你快樂(lè)我快樂(lè)，我們都快樂(lè)！ 你分享，我分享 我們來(lái)分享 快樂(lè)分享，分享快樂(lè)。 在每次分享完成后，教師有意識(shí)的引導(dǎo)孩子誦讀詩(shī)歌，并請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的分享情況以及情感體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編詩(shī)歌。孩子們總能很高興的創(chuàng)編，在這樣創(chuàng)編的過(guò)程中又重溫了分享的快樂(lè)。3、創(chuàng)設(shè)“分享日”，激發(fā)幼兒分享興趣 我們班級(jí)根據(jù)自己的情況，設(shè)立了每周星期三為“分享日”在這一天老師可以根據(jù)需要設(shè)立“玩具分享日”、“生日分享日”、“書籍分享日”、“故事分享日”、“快樂(lè)分享日”、“笑話分享日”等等，給孩子時(shí)間，大家一起分享，尤其是和大家一起分享故事、快樂(lè)、笑話是孩子們最快樂(lè)的時(shí)光，雖然分享時(shí)間不長(zhǎng)，孩子們能把自己閱讀中、生活中感受到的快樂(lè)傳遞給他人，而這樣的快樂(lè)有能持續(xù)很久，讓孩子們回味。4、表達(dá)分享情緒分享是一種能夠給孩子帶來(lái)積極情感的互動(dòng)行為，分享的過(guò)程也是幼兒產(chǎn)生與感受這種情感的過(guò)程。讓幼兒用自己的方式表達(dá)出在分享中的體驗(yàn)，我們特意給幼兒準(zhǔn)備了“分享心情記錄冊(cè)”，在每一次分享活動(dòng)后，請(qǐng)幼兒自己用顏色記錄自己的心情（紅色表示開心，黃色表示心情一般，黑色表示傷心），讓幼兒更加深刻的體會(huì)到不同行為帶給自己和他人的情緒感受，如果個(gè)別幼兒的不正確的分享行為造成他人傷