關(guān)于“互動式”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1、.關(guān)于“互動式教學(xué)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議關(guān)于“互動式教學(xué)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議所謂“互動式教學(xué)形式，就是把教育活動看作是師生進(jìn)展一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)開展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其互相作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的一種教學(xué)構(gòu)造形式。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)展“互動式教學(xué)形式的理論呢？本文提出以下建議：一、強(qiáng)化目的意識，以目的指導(dǎo)教學(xué) 讓學(xué)生明確目的，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達(dá)標(biāo)而

2、努力的重要步驟。為此，在進(jìn)展“互動式教學(xué)形式時(shí)，必須以目的為導(dǎo)向，發(fā)揮目的導(dǎo)向的功能。、教前診斷。理解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。、展示目的。進(jìn)展定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與老師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。、圍繞目的互動。老師憑借教學(xué)目的，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，以新舊知識的聯(lián)絡(luò)或沖突中引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)那么，抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。、目的檢測。理解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。二、抓教法和

3、學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流 “自主學(xué)習(xí)，多向交流，這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師一起討論、交流，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。詳細(xì)做法：、在教學(xué)過程中，力爭三個(gè)“最正確結(jié)合。注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動得到最正確結(jié)合；強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把老師設(shè)疑鼓勵質(zhì)疑引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑大膽質(zhì)疑創(chuàng)造性解疑過程最正確結(jié)合起來；老師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到最正確結(jié)合。、在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評的指導(dǎo)方法來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、才能?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件

5、不光是擁有知識，更重于傳播知識。“引就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用?！胺啪褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)才能后，放手讓學(xué)生自己去探究新知識，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u就是搜集反響信息，老師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所理解的信息，進(jìn)展整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面 小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，老師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，老師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師深化一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)擅長運(yùn)用交流方式的小組，從而進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)完畢后，老師展示