氧化還原反應(yīng)說(shuō)課稿

1、氧化還原反應(yīng)說(shuō)課稿滁州中學(xué) 張毅2017年9月 氧化還原反應(yīng)（說(shuō)課稿）滁州中學(xué) 張毅一、教材分析在教學(xué)之初我思考了氧化還原反應(yīng)在教材中的功能和價(jià)值，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有所了解但是并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原觀和氧化還原反應(yīng)規(guī)律，在高中我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，而本節(jié)氧化還原觀和氧化還原反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)元素化合物、元素周期律、電化學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性和功能性的作用，因此可以借助這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成一定的學(xué)科能力，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，氧化還原觀和微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀等其他基本觀念共同構(gòu)成了化學(xué)觀，因此又可以通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承

2、前啟后、貫穿始終的重要作用。氧化還原觀 化學(xué)觀、學(xué)科素養(yǎng)氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)規(guī)律 學(xué)科能力 二、學(xué)情分析1、知識(shí)：高一學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)氧化還原反應(yīng)有了直觀、樸素的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行形式上的歸納。2、能力：雖然學(xué)生對(duì)于氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)還是相對(duì)獨(dú)立的，但是他們已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、心理：在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)生在心理上不會(huì)有太大的畏懼，可以在教師的引導(dǎo)下層層深入，逐步加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：理解從化合價(jià)升降的角度定義的氧化還原反應(yīng)并能進(jìn)行相應(yīng)的判斷；初步理解氧

3、化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)由表及里的層層深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身抽象思維能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)“氧化”和“還原”概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身“對(duì)立與統(tǒng)一”的辯證思維。 四、教學(xué)重點(diǎn)：理解從化合價(jià)升降的角度定義的氧化還原反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn)：初步理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移五、教法學(xué)法教法： 1、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體2、問(wèn)題教學(xué)法3、“啟發(fā)-探究-討論 ”模式學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)六、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課通過(guò)展示鋼鐵生銹、蘋(píng)果氧化等生活中常見(jiàn)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中發(fā)生的變化，進(jìn)一步回憶初中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出

4、反應(yīng)并對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，在此回顧四大基本反應(yīng)類(lèi)型，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作答，引出按照得失氧進(jìn)行分類(lèi)的方法，從而與初中學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)完成銜接。2、對(duì)比學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題結(jié)合初中學(xué)習(xí)的氫氣還原氧化銅的反應(yīng)和氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的定義，請(qǐng)學(xué)生從得失氧的角度對(duì)該反應(yīng)進(jìn)行判斷，并指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的表示方法?；蟽r(jià)降低化合價(jià)升高再?gòu)某踔胁饺敫咧?，?duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從表面深入本質(zhì)的角度引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度進(jìn)行分析，得出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)與化合價(jià)升降的關(guān)系，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)引發(fā)思考，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)并不是獨(dú)立存在的，進(jìn)一步總結(jié)氧化還原反應(yīng)的概念和特征，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。3、深入討論，探究本質(zhì)

5、在總結(jié)歸納之后進(jìn)一步關(guān)注化合價(jià)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖思考化合價(jià)變化的原因，結(jié)合鈉和氯氣的反應(yīng)，先觀察其原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析其達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)需要的條件，再詳細(xì)分析氯化鈉的形成過(guò)程，并以類(lèi)似雙線橋的形式表達(dá)出來(lái)，最終得出化合價(jià)升降的原因，然后再請(qǐng)學(xué)生自主分析氯化氫的形成過(guò)程，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，至此可以得出化合價(jià)升降的另一個(gè)原因：電子對(duì)的偏移。至此可以總結(jié)歸納出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。為了進(jìn)一步加深理解，設(shè)計(jì)原電池實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流計(jì)指針的變化驗(yàn)證在氧化還原反應(yīng)中有電子的變化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。 將更加有利于學(xué)生的歸納總結(jié)，再輔助以相應(yīng)的練習(xí)，完成學(xué)案，可以突破難點(diǎn)，側(cè)重重點(diǎn)。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)2.3 氧化還原反應(yīng) 1、概念：有元素化合價(jià)升降的反應(yīng) 2、特征：化合價(jià)變化 3、本質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）八、總結(jié)反思本節(jié)課從