小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)練習(xí)設(shè)計有效性的研究中期報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)練習(xí)設(shè)計有效性的研究中期報告李河小學(xué)陳小花一、課題簡介（一）課題由來通過在不同年級、不同班級的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)還比較重， 教師布置的作業(yè)相對比較單一，不太注重學(xué)生的感受，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提 高，大多數(shù)學(xué)生沒有把完成數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作一種樂趣！ 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有 效性的研究關(guān)注的是教師層面，對學(xué)生層面和管理層面涉及的很少?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 在作業(yè)設(shè)計方面主要存在以下問題：1、層次性不夠。部分教師所布置的作業(yè)時， 往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容， 期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué) 生的個性特點(diǎn)，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。2、形式不夠多樣。一般以課本習(xí)題為主

2、、以計算和解決實(shí)際問題為主，而對于操作性的、表述性的涉及較 少。3、內(nèi)容不夠豐富。一般以鞏固知識、技能為主，而對于過程性的、思想性 的重視不夠。4、主體性突出不夠。在作業(yè)的設(shè)計上教師說了算，忽略了學(xué)生的 主導(dǎo)性，不利于調(diào)動學(xué)生主動作業(yè)的積極性。5、作業(yè)評價不到位。大多數(shù)老師采用等級制，與以往陳舊的分?jǐn)?shù)沒有多大的區(qū)別，在“賞識性評價”、“多元性評價”、“延遲性評價”方面有待研究?；谝陨系恼J(rèn)識，我們提出了 “提高小 學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究”。（二）核心概念的界定作業(yè)：教育大辭典把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大 類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是

3、學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。有效性：一方面是指依據(jù)“因材施教”的原則實(shí)施的“因材而練”、盡量適 合學(xué)生個性特征的、最利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計；另一方面作業(yè)設(shè)計得再好，沒 有相匹配的評價方式也不行，因此有效性還應(yīng)包含促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評價方 式。（三）研究意義有效教學(xué)的重要標(biāo)志是教師教學(xué)方式的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，目前的課堂教學(xué)中這兩個方面已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)， 形成了一套比較完整的理論體系 和實(shí)踐做法。本課題的研究旨在由有效課堂向有效作業(yè)進(jìn)行拓展延伸， 進(jìn)一步提 高教師作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價的有效水平， 以此激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣和主動性， 促 進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高！（四）課題研究的目標(biāo)（一）

4、通過本課題研究，能為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù) 擔(dān)，大幅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自覺彌補(bǔ)“四基”不足，發(fā)展個性特 長，拓展學(xué)科視野，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。（二）通過本課題研究，能推動學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與研究（利用信息 技術(shù)平臺布置、批改、評價），為學(xué)生的有效作業(yè)創(chuàng)設(shè)人性化、兒童化的教學(xué)軟 環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)評價的激勵功能， 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、 針 對性和有效性。（三）通過本課題的研究，提高教師作業(yè)設(shè)計的理念和設(shè)計水平， 改善教師 作業(yè)評價的方式，促進(jìn)教師之間、學(xué)科之間、校際之間廣泛合作，形成強(qiáng)大的教 育合力。（五）課題研究的主要

5、內(nèi)容1、現(xiàn)狀調(diào)查了解、掌握、收集、整理和運(yùn)用學(xué)生個性信息的方法和途徑，從兒童當(dāng)前的 精神發(fā)展需要出發(fā)，整合當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和校本、 鄉(xiāng)土資源，設(shè)計出適應(yīng)學(xué) 生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、富有情趣、凸現(xiàn)學(xué)生個性的作業(yè)文本板塊，形成一個有效的 半自動化的教學(xué)工作平臺。（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與完成練習(xí)實(shí)效性的現(xiàn)狀調(diào)查；（2）教師作業(yè)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀調(diào)查；（3）影響作業(yè)設(shè)計有效性因素的調(diào)查分析。2、研究內(nèi)容主要層面：（1）教師層面研究在不同學(xué)段，不同類別作業(yè)設(shè)計的基本操作模式， 既體現(xiàn)出基本的運(yùn)作 路徑，又不失靈活生動的生成空間；既能滿足兒童游戲的天性，又能高質(zhì)量地實(shí) 現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成。課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計：注重課內(nèi)練

6、習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生形成正確思維，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識， 形成數(shù)學(xué)的基本技能；注重課內(nèi)練習(xí)設(shè)計的層次性，既面向全體，又兼顧到學(xué)生的個別差異性，使得所有學(xué)生在在練習(xí)中都能有發(fā)展；注重課內(nèi)練習(xí)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極 性；注重課內(nèi)練習(xí)設(shè)計的應(yīng)用性，將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn) 到數(shù)學(xué)的價值。課外作業(yè)的布置：設(shè)計趣味型課外作業(yè)，讓學(xué)生樂于參加。教師要針對學(xué)生的身心特點(diǎn)、 興 趣愛好來設(shè)計課外作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。其趣味性體現(xiàn)在內(nèi)容的趣味 性、形式的趣味性、學(xué)生參與方式的趣味性等方面。設(shè)計生活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。我們應(yīng)樹立生活數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)， 數(shù)學(xué)源

7、于生活、寓與生活、用于生活，生活是數(shù)學(xué)的源泉和歸屬。生活性的作業(yè) 設(shè)計體現(xiàn)在它的廣泛應(yīng)用性上，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)突出基本概念和基本原理的應(yīng)用， 避免機(jī)械重復(fù)，避免繁瑣的運(yùn)算。設(shè)計靈活型課外作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。小學(xué)生好奇性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性， 但持久性短，他們反感機(jī)械單一的課外作業(yè)，教師在課外作業(yè)設(shè)計時應(yīng)提供多樣 的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操作等活動，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)評價的方式：賞識評價一一促進(jìn)情感發(fā)展；多元評價一一引導(dǎo)行為改善；延遲評價一一指導(dǎo)自我改正。(2)學(xué)生層面：關(guān)注是否真正減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情感與態(tài)度。關(guān)注是否全員、全程、主動、深層參與。練習(xí)反饋：多

8、個體發(fā)言，少濫竽充數(shù)；多思維展示，少唯結(jié)論定奪；多傾 聽“雜音”，少人云亦云；多因勢利導(dǎo)，少一錘定音。關(guān)注是否真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。(3)管理層面：研究個性化作業(yè)的長效、高效管理與運(yùn)作方式，個性化作業(yè)的效能檢測與 監(jiān)測，個性化作業(yè)的學(xué)生自主調(diào)控、平臺系統(tǒng)調(diào)控和教師強(qiáng)制調(diào)控的方式方法， 文本作業(yè)與電子作業(yè)的結(jié)合方式，作業(yè)與挑戰(zhàn)性游戲的結(jié)合。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用， 現(xiàn)代教學(xué)評價藝術(shù)在作業(yè)評 價中的運(yùn)用，現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)知識在個性化作業(yè)的生成和管理中的運(yùn)用，學(xué)生問、教師問、教師與學(xué)生間的相互合作模式和途徑。二、研究情況（1） 課題組對全校的數(shù)學(xué)老師和部分班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，梳理出

9、其中存在的共性問題，并且進(jìn)行了針對性的研討。（2） 課題工作組專門召開了教研組成員會議， 共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，研究的主要內(nèi)容有哪些，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題， 在大家的共同討論下，我們初步形成了 提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究課題中報書。（3） 我校隆重舉行了提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究開題啟動儀式，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處以及所有的數(shù)學(xué)教師參加活動。由此，全校性 的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的研究拉開帷幕。（4） 課題組的成員齊聚學(xué)校接待室，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的理念展開了主題沙龍活動。（5） 楊芝娟老師參與片級教研活動，共有數(shù)十人次參與磨

10、課活動，她執(zhí)教的統(tǒng)計受到一致好評，楊芝娟老師并就本節(jié)課課堂作業(yè)設(shè)計的有效性進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。四、疑難困惑（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的定位還不夠準(zhǔn)確，有些課題組成員還沒有走出 “作業(yè)就是動筆”這種誤區(qū)，誤認(rèn)為作業(yè)設(shè)計就是設(shè)計書面作業(yè)， 沒有認(rèn)識到作 業(yè)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，書面的、口頭的、操作的、游戲的、互動的（二）參與課題研究的老師不能持之以恒， 缺乏持久性。剛開始進(jìn)行課題研 究的時候，課題組的所有老師信心滿懷，充滿熱情，但是一段時間以 后有些 老 師沒有能夠堅持“用心”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計的實(shí)效性大打折扣。（三）在備課組中推行有效性的作業(yè)設(shè)計， 缺乏合作性。兩年來我們要求數(shù) 學(xué)備課組在集體

11、備課是時候進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計， 但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一部分教師有 保留的嫌疑，自己感覺比較好的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式不能和盤托出， 不能實(shí)現(xiàn)資 源共享。（四）課題研究組成員專業(yè)發(fā)展略顯滯后。 課題研究一段時間以來，部分成 員的理論素養(yǎng)明顯跟不上科研研究的進(jìn)程， 他們對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的理論不夠敏 感，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的定位把握不準(zhǔn)， 重視了作業(yè)的設(shè)計與實(shí)踐，對 于理論研究常有畏難情緒。五、后期設(shè)想將前期研究中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，以期成為學(xué)校的特色；對上述提到的疑 難困惑，想辦法進(jìn)行突破，謀求課題研究的順利發(fā)展。主要措施：（一）加強(qiáng)宣傳交流。定期召開課題組成員會議，將課題研究中積累的設(shè)計 理念、經(jīng)驗(yàn)

12、做法形成文字材料，并且在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時候向其他學(xué)科的老師進(jìn)行介 紹，便于其他學(xué)科的借鑒和直接運(yùn)用。（二）加強(qiáng)思想動員，使課題組的成員認(rèn)識到，一方面“磨刀不誤砍柴工”， 雖然目前進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計多花了一點(diǎn)時間，但是我們積累了資源，“前人栽樹后人乘涼”，同時開始的時候多花一點(diǎn)時間、多動一些腦筋，以后進(jìn)行作業(yè)設(shè) 計時候就會“駕輕就熟”。另一方面要求我們的教師有資源共享意識，資源共享 是一一種合作，更是一種責(zé)任。（三）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用正確的教育觀念指導(dǎo)實(shí)踐。 在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合； 定期開展專 題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解 決問題的辦法。（四）加強(qiáng)實(shí)踐研究。為了檢驗(yàn)教學(xué)行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、 是否具有普遍性，課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)， 并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示 范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動，及時交流， 研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性”的策略，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。（五）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所有課題組成員在積極開展實(shí)踐