小學三年級信息技術教學計劃

1、版三年級信息技術上冊教學計劃南小學王延興三年級信息技術教學計劃一、指導思想：人類社會已進入信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著 周圍的世界。為了推廣計算機信息技術，提高全民族的科學文化素質 發(fā)展小學信息技術教育。根據(jù)教育部制定的中小學信息技術課程指 導綱要，確定本課程的教學任務。二、課程任務及目標1、了解信息與信息技術的含義，了解常見的信息技術工具的用 途。2、了解計算機系統(tǒng)的基本組成，掌握計算機的基本操作。3、了解windows操作系統(tǒng)以及對程序窗口的簡單操作。4、學會輸入漢字，加強指法練習。5、培養(yǎng)良好的計算機使用習慣和道德觀念。通過對計算機的演示操作，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，

2、 培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科 學的學習方法，培養(yǎng)學生熱愛科學以及關心社會的情感。三、教學重點、難點重點：1、了解信息與信息技術的含義，了解常見的信息技術工 具的用途。2、了解計算機系統(tǒng)的基本組成3、了解windows操作系統(tǒng)難點：1、熟練掌握計算機的基本操作2、對程序窗口的簡單操作。3、熟練輸入漢字，正確運用指法。四、改進教學、落實計劃、提高教學質量的措施信息技術課程容應該根據(jù)學生的特點，考慮學生心智發(fā)展水平和 不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求， 結合學生的實際情況，使學生 能在受教育階段盡可能多地接受新思想、新方法、新技術，并在信息 技術的應用中得到發(fā)展。（一）課前準備1 .深入了解學生教師課前

3、通過多種渠道了解學生的知識與技能水平、學習態(tài)度和 學習動機等，從學生現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，確定學生的原有的認 知結構和期望形成的認知結構，找到“原有認知結構”與“期望認知 結構”之間的差異，從而確定教學起始點及相應的教學方法策略，為 組織教學打下良好的基礎。2 .科學設計教學方案設計教學方案要針對課程容模塊化強的特征，注重教學單元的整 體設計。對教學單元所涉及到的知識教學容、技能教學容以及應用教 學容有一個整體的把握，根據(jù)課程指導綱要、教材特點和學生實際情況，將教學單元中的教學目標、教學重點、教學難點統(tǒng)籌安排， 避免教學的隨意性。教材處理時，力求做到容簡明易學，層次分明，條理清楚。重點 突出

4、那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能， 讓學生學習之后 能夠在日常生活中找到它們的用武之地， 通過使用，充分體會到信息 技術給他們的學習和生活帶來的便捷和快樂。確定教學方法應根據(jù)單元教學實際，合理、靈活地選用講解示、 任務驅動、自主探究、合作學習等教法和學法。在獨立備課的基礎上，開展集體備課活動?；ハ嘟涣鹘虒W設計方 案，相互啟發(fā)、取長補短，及時對原有教學設計方案進行調整、 補充、 完善，形成個性化教案。保證每一個學生的健康發(fā)展，從而將素質教 育的實施融于信息技術的教學始終。3 .構建良好的教學環(huán)境做好計算機房部的局域網(wǎng)軟硬件規(guī)劃和建設。重視教學需要的素 材資源、教學軟件或課件的構建，通過合

5、作開發(fā)，形成網(wǎng)絡學習資源， 實現(xiàn)共享。教師要熟練掌握教學過程中所需的各種硬件和軟件的操作使用 方法，課前認真檢查教學設備和教學軟件環(huán)境， 及時排除設備和軟件 故障，并認真做好教具、學具、教學媒體、教學資料等各項準備工作， 確保課堂教學順利進行。（二）課堂教學將市教科院“三步四環(huán)節(jié)五課型”的要求落到實處，在教學實施 過程注意以下幾點：1 .營造良好的信息技術學習氛圍在課堂上面向全體學生，建立、平等、和諧的師生關系。充分尊 重學生個體差異，創(chuàng)造條件，使學習過程突顯主動性與獨創(chuàng)性。根據(jù) 學生的年齡特征，組織富有創(chuàng)意的學習活動，引導學生主動參與，讓 學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過問題的解決，激發(fā)學生的探

6、究欲望， 讓學生在合作、發(fā)現(xiàn)、交流中學習。營造良好的信息技術學習氛圍。2 .注重學生學習方式的轉變注意“以學定教”，注重轉變學生的學習方式，把學生學習過程 中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、交流、評價等活動凸現(xiàn)出來，使學習成為學 生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。讓學生在親歷處理信息、 知識探究、合作交流、解決問題的過程中掌握信息技術基礎知識和基 本技能，掌握學習方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。3 .關注學生個體差異，注重分層教學。因為家庭條件不同，孩子接觸微機的程度不一樣，小學生在學習 信息技術知識時起點不同，關注學生的個體差異，設立多級學習目標， 使不同層次的學生均能發(fā)展。具體做法可以在設計常規(guī)

7、容之外，另外 設計一到二個較高教學目標的容，或與本節(jié)課目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動容。課堂上，已經(jīng)掌握了常規(guī)容的學生就可以 去學習較高教學目標的容，或與本節(jié)課目標類似的其它目標容， 或相 同目標的其它活動容，基礎差的同學達到常規(guī)容即可。4 .重視技術學習的實踐性信息技術應用中的可遷移性十分明顯，在認識信息技術基本特 征、把握信息技術發(fā)展規(guī)律的基礎上，有意識地突出各種應用軟件間 的關聯(lián)使用，引導學生借助已有知識、技能、經(jīng)驗和方法，通過積極 探索，掌握具有廣泛遷移意義的知識、技能和方法，培養(yǎng)學生適應信 息技術發(fā)展的能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。5 .重視課堂教學的檢測評價改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性評價，應重視教學效果的 及時反饋。針對“學生課堂學習情況如何，是否掌握了知識、技能與 方法，還存在哪些問題”等問題，及時掌握教學情況，找出存在的問 題以便及時糾正反饋。評價的形式可靈活多樣，如知識技能學習的評價可以由教師提問 學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；也可以由組互相檢測評價， 然后推選代表上臺示操作與表達；還可以由教師抽調好、中、差三類 學生上臺示操作與表達，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。評價要以正面引導 為主，及時表揚、多鼓勵，對演示表述錯誤的，也應循循善誘、肯定 成績，指導學習方法。進行評價時，還應當考慮評價活動占課