研修活動設計方案(

1、是影響學校教育正是在這樣的背景下，教師培訓就成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的大計。我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓效果不理想的原因:F有學生的發(fā)展；沒有教師的 七有教師的轉型，難有學校 件資源差距逐漸縮小，師對培訓的需求是不一樣的， 并且具有一定的層次性：文小教師對于專業(yè)發(fā)展機會的分 有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價為最高， 其次為其他學校聽課，再次為集體學習和學歷進校際,展一體化”、教師需求新基礎教育的 者葉瀾教授說過：有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難療場經濟的大潮下，教育面臨著競爭壓力,隊伍建設顯得尤為重要， 誰抓好了師資培訓,有教的創(chuàng)觀多年來的教師培訓，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經送寶，教師人人參與，接

2、理論指導。而實際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講 是道，可是教學行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓內容、土 模式”等方面有所突破。牧師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大,學科知識為最高，其次為學生及其特點、搞一刀切，缺乏針對性。f離教學實踐，單純的理論灌輸;L械培訓，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性。我們提出教師專業(yè)發(fā)展的“教學-研究-專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓模式的探索。培訓內容校本培訓內容不是憑空產生，也不是根據(jù)某個人的意愿確定。我們在說i的基礎上確定分析了教師對知識的需求。：教師對知識的需求選擇。識、學科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背

3、景知識。根據(jù)“知識需求”，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實際定期對照：哪些發(fā)展的好？哪些3高？以便向學校提出自己的培訓要求。培訓模式的探索I出了結構相對穩(wěn)定、 操作程序清晰的“教學-研究-專業(yè)發(fā)展一體化” 校本培訓模.案例培訓模式,年，學校是圍繞“學生經驗的課程”案例培訓模式進行的。這種培訓模式是教師以學:子來反觀自己的教學實踐。其實在教師所面臨的教育任務中,后手也是最關鍵的問題。我們采用撰寫“學生經驗的課程”。了解學生頭腦中的想引導教師關注教學中程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預想存在差異之處，用課堂實錄或場景描寫的方式記錄下 并展開分析?！皩W生理解課程”的材料，這是教師實踐經驗的形象表達，培訓后教師是

4、彳實有關思想、理念、方法一目了然，這對提高教師教學水平有較大的幫助。拍攝教學X. O教師能通過教學錄己在課堂上的全部行為O題培訓模式!的認識，同時還知識，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識中。整理，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師，道如何處理這些來自學這是教師通過£更應該把它確認、系 聚焦于特定的學習內容，堂實踐為基點，采用課堂觀察和觀摩研討的“學生經驗的課程案例培訓”模式，課堂教學中的具體問題。通過這種培訓促使老師對自己的實踐進行反思認識自己觀念、認識自己的行為、認識自己潛在的“個人哲學”。式緊緊圍繞某一門課程或者某個專題, 撰寫經驗總結結合起來。操作程序：把專題講座、

5、專題研討、專題性聽-專題講座。請專家對教師進行較為理論化的講授，讓教師在較短的時間內把某一個專I域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解，為增進教師在這一領域的理解提共必要的條件。但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。專題研討。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經 準備，也可邀請教學專家或者華師大的教授一起擔任專題研討的主講人。交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結合起來（如“研究性，踐中究竟怎么操作、 又會遇到什么問題、 遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過 ,加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設計一個“研究性學習”方案，以理解學習在學習形式中可能會

6、遇到什么問題）?！皩ｎ}性的聽-說-評課活動”。是指選擇一個教師們在課堂教學中普遍遇到的問“如何保證學生課堂質疑的質量”、“學科教學中探究性學習的組織”、“小組學習 效性”、“計算出錯的背后到底是什么？”等等），連續(xù)性地圍繞這個問題在實際的課教學中表現(xiàn)、癥結所在、解決途徑等進行專題的實踐研討。由上課教師和聽課教師之間門促進教師在這個問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的技能,3堂教學、教學研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來?；顒又饕?（,現(xiàn)場上課、聽1錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學習）與說課、評課；（J實踐建議（此后實踐中試行的）。上述 4次（視情況可能是3次或更多

7、次）活動可 ，一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進的教育思想、理念、方4）形兄匚值得一提的是同上一節(jié)課的活動，我們稱之為“行動跟進式研究”，讓同年級的教師課，逐一施教，進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。第四，撰寫專題性總結。每學期 ?一個專題的總結，并在學校評選基礎上裝訂成冊。究培訓模式了就會的，關鍵是要經過實踐的檢驗，在實踐中對照、消化、研究培訓模式作為校本培訓的重要環(huán)節(jié),圍繞學校課題（這個課題是全校教師參與） 形成由實踐到理論再到實踐, 教師學習教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：吸收，形成技能，我們把發(fā)展性課堂學習活動設計供或由理論到實踐的完成過;確定研究小組。為了使課

8、題研究更為有效、扎實，我們在進行課題研究之前，成立了Art其成員包括學校任教同年段同學科的多名教師（基本是以教研組為單位）。以平等合作:每個其股性問題研究。O寸有兩個內容, 設計探究，發(fā)展性課堂學習活動設計的研究”數(shù)個步寸候會反復進行多次O目變點的研究為系統(tǒng)的系列研究、理論的吸收和吐納。我們從學習活動在整個教學過程中的地位出發(fā)將總課題堂學習活動”分解 7個小課題進行研究： 預習性學習活動、導入性學習活動、探究、體驗式學習活動、練習型學習活動、實踐性學習活動、合作性學習活動。子課題的 我們各教研組開始了系列研究（現(xiàn)在各教研組分別進行著小課題的研究）。,設計研究方案。課題研究方案是落實課題精神、教

9、學理念、方法的必然途徑，我們突研究方案的設計。 課堂學習活動設計是學校的主課題， 我們把教科研與專業(yè)培力 起來。抓好小課題研究方案的設計就能確保培訓內容的真正落實，取得比較好的教學彳課題研究方案的設計主要包括課題主題說明課題研究框架實施要求效果檢驗。課題實施。每學期至少進行兩次教研活動，各教研組盡量分開。第一次課堂實踐,是老師們對沒有對這個沒有清晰之前,是匯報如何進行活動設計的,暫時不要進課堂；第二次活動主要進行另一是匯報在課堂上是如何進行實先嘗試著從以下幾個方面來思考設計探究的過程:1、本課中值得探哪些？ 2、引導學生用何種方式進行探究？3、預設學生在探究過程中可能會出現(xiàn)及老師準備如何解決？

10、 4、用什么方法來檢驗效果？,分享成果。實踐后的反思是再認識的過程，至關重要。不僅可以改進教學行為，而且升自己的認識。 教師根據(jù)自己的教學實踐， 認真總結教學的成功之處，查找存W深層次地分析其中的原因，形成教學實踐報告或者課題研究報告，對今后的教學并與大家共享。的核心問題是：如何設計和組織課堂，以促進學生的發(fā)展？我們對這個問題的回答，是希望本著一種“現(xiàn)實的”思路：I前我們已經在課堂上組織的各種學習活動進行整理，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的“問題”，集體的討論、 探索性的實踐等途徑，促進我們對于“發(fā)展性學習活動”本身及其設計織的理解。我們不是通過借助外在的資源（如心理學、教育哲學）“演繹”出設計只課堂學習

11、活動的若干“原則”或“規(guī)律”的地位出發(fā)將 “課堂學習活動”O(jiān)根據(jù)研究的情況，我們從學習活動在整個教學 分解8個小課題：預習性學習活動、 導入性學習?5性學習活動、體驗式學習活動、練習型學習活動、實踐性學習活動、 f性學習活動。于是，我們開始了一般性問題的研究。探究性學習活動設計主題說明:的教學是以學科知識為基礎的，2生得出結論，探究也就產生了。3注意的是注入式并不是全部否定的,要求學生得出正確結論就行;合作性學習活動、現(xiàn)在要求關注學生，1它對于正確結論的得出,有先入為主的作用，：:展孩子沒有好處。合理的探究既要發(fā)展學生，又不能讓他得出錯誤的結論。5是激疑和釋疑，之后1框架:導入，這些者研究來回

12、答的。機的激發(fā)，習以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西,決問題的興趣。研究什么；（2）教學設計（包括對檢驗手段的設計）； 學實施；（5）實施結果的檢驗（3）對教學設計的討論;(4對課題的研究作了精心的策劃，并以課堂為陣地進行了扎扎實實的研究，但2然不是一馬平川。計實施效果:由這幾年的實施，我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓模式，形成了一系列基于學校情可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑。同時也促進了教科研工作和教科研管理工作也走上,趨于專業(yè)化和高層次化。隊教研到科研，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領到科研。使教正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形展成為一種專業(yè)化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進了自身處理教育教學以科研問題的能力提高。理論與實踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一。課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內涵，進而坦然地走在了課改的最前沿。教師也很1寸教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng),共了豐富的實踐資源的常規(guī)科研，使我們一直忽視對資源的積累。