小學科學“技術與工程”課型教學策略初探-最新資料

1、小學科學“技術與工程”課型教學策略初探小學科學課程倡導探究式學習， 強調從學生熟悉的日常生活出發(fā)， 通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動， 了解科學探究的具體方法和技能， 理解基本的科學知識， 發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題， 并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。 這就要求我們教師把科學課堂的焦點置于讓學生主動參與， 通過親身經歷， 逐步培養(yǎng)學生學會收集和處理信息的能力， 學會分析和解決問題的能力，從而提升學生科學素養(yǎng)。本文結合教學實踐，以做一個太陽能熱水器 為例， 談談如何在技術與工程課中設計培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效策略。1 了解學生原有認知，使教學設計更具針對性1.1 課前收集資料雖然很多

2、學生家里有安裝太陽能熱水器， 但是， 學生并不了解太陽能熱水器的構造、工作原理和材料。因此，學生需要關注和了解太陽能熱水器， 為設計、 制作太陽能熱水器做鋪墊。 所以，第一步讓學生提前去收集有關太陽能熱水器的相關信息， 這樣能夠有效幫助學生在腦海中初步建立原始模型。1.2 全班交流信息學生把收集到的資料， 進行全班交流： “我發(fā)現(xiàn)家里熱水器，沒有太陽的時候水不熱的”； “我只看到別人家的太陽能熱水器出熱水，我猜想里面肯定有個保溫的東西吧，是不是這樣的”課堂上同學們暢所欲言，氣氛活躍。在課前調查了學生的前概念，可以更好地了解學生的真實想法。這樣的設計，使教學更有針對性。調查發(fā)現(xiàn)， 雖然太陽能熱水

3、器是生活中常用的物品， 但是學生對它并不了解， 其緣由： 一是學生平時的的確確沒有去關心過太陽能熱水器， 二是太陽能熱水器通常是安裝在屋頂上的， 學生平時不太見得到。 通過這樣一個課前調查活動， 可以培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力?？茖W的核心是發(fā)現(xiàn)，有了發(fā)現(xiàn)，才會有進一步的思考。當學生在交流過程，發(fā)現(xiàn)陰天時，有太陽能熱水器是熱水，推測保溫效果，也有太陽能熱水器是冷水，可能是其他原因。通過收集信息與交流，學生之間思維進行了碰撞。2 引導學生分析原理，使教學活動更具目的性在有關技術與工程這一類型課的教學中， 我們通常會在提出問題后，讓學生小組討論，然后將設計思路畫下來，這樣的教學方法是非常有效的教學手

4、段。 雖然課前學生收集相關信息， 但是學生對于太陽能熱水器的構造和原理還是一知半解的， 這就很容易導致在制作太陽能熱水器時，沒有過多的思考，便盲目操作。前面學生在交流匯報時， 說到保溫措施的猜測與發(fā)現(xiàn)。 這說明學生開始帶著問題來討論。 思維是問題的開始， 有了需要解決的問題，才能促進學生積極思考?；顒右唬赫J識太陽能熱水器的結構原理。教師出示多媒體課件， 展示太陽能熱水器主要構造： 集熱器、貯水箱、 支架。 集熱器是太陽能的核心部件， 將光能轉化為熱能。貯水箱是太陽能儲存熱量的地方， 集熱器產生的熱水在水箱里保存。支架，負責支撐固定水箱和集熱器的?；顒佣毫私馓柲軣崴鞯谋卮胧?。介紹太陽能熱

5、水器的結構：集熱管，保溫箱，支架。它的工作原理是吸收太陽能， 然后將光能轉化成熱能。 本課教學內容的核心概念是要有效引導學生了解太陽能熱水器的結構和工作原理。因此，通過圖文并茂的教學方式，能夠幫助學生了解太陽能熱水器的構造、原理。從而引導學生設計自制太陽能熱水器時，主要從升溫與保溫這兩個方面進行思考， 為學生的活動指導明確的方向。 帶著這樣的目的來進行教學， 能夠有效培養(yǎng)學生獲取新知識的能力， 并且將新知識運用于設計方案中， 運用于制作過程并貫穿整個活動。3 指導學生設計方案，使探究活動更具思維性技術的核心是發(fā)明， 這需要我們動手之前先動腦， 動腦是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)， 也是提高學生思維能

6、力的有效途徑。 因此，在指導學生設計方案時，我主要安排兩個活動：首先，設計方案，思考影響太陽能熱水器升溫的因素。其次，在交流研討中激發(fā)學生的認知沖突，引導生生交流中思維火花的碰撞。3.1 提出問題，做出假設接下去研究“簡易太陽能熱水器”， 鼓勵大家開動腦筋， 做一位設計師。 教師提出： “我們該怎么樣做一個簡易的太陽能熱水器？”同學們的想法很多： 跟家里用的那種不一樣， 比較簡單的； 給礦泉水加熱， 就是了簡單的太陽能熱水器； 準備盒子，棉布，塑料瓶，黑筆等，就可做簡易太陽能熱水器。經過交流思考，學生對太陽能熱水器的設計有了一定的思路。為了能讓學生的思維更開闊，我繼續(xù)提問：“太陽能熱水器是靠什

7、么來使水溫升高的？”“怎么樣使太陽能熱水器不僅熱得快，而且升溫高呢？”這些問題使得學生有了更多的想法：?靠太陽光；?把盒子涂黑，然后放幾面小鏡子，可以反光，因為物體顏色越深，吸熱效果越好；?多準備一些棉布或者泡沫塑料，可以用來保溫；?還可以用放大鏡；放大鏡可以把光匯聚， 這樣升溫快一些；點棉布；?我們覺得還是用金屬罐子比較好，因為金屬罐子更加容易吸熱。比如可樂罐。?可樂罐，那個口子沒有封住，水會漏出來，怎么辦？?我認為，在同學們說的基礎上， 可以加上覆蓋一層保鮮膜，然后，里面放錫紙，可以反光到塑料瓶上。因為我去那個大棚里摘草莓過，大棚里很熱的，所以我們猜想覆蓋保鮮膜，可以保溫的。還有，塑料瓶要

8、斜著放，與太陽光垂直。?我們還想到一個辦法，給瓶子再包裹一個暖寶寶，還要給暖寶寶涂黑。?還得做個支架，把盒子立起來在課堂教學中， 教師提出主干問題進行研究， 給學生大膽想象、假設的空間，挖掘學生的學習潛能。同時，教師為學生展示自我提供了充足的時間和空間，給學生表達自己的想法。3.2 構思方案，規(guī)劃具體當學生通過交流談論， 在思維碰撞中， 總結了從顏色、 材料、形狀、 角度等幾個方面來設計太陽能熱水器后， 學生開始著手設計圖紙。選取其中四幅設計圖進行交流評價， 提出寶貴建議。 通過設計圖紙， 幫助學生建立科學概念和發(fā)展思維能力。 當學生對概念認識通過設計圖來展示時， 有利于學生的思維發(fā)展。 學生

9、間思維的差異，通過生生交流，幫助學生尋找設計圖背后的異同，促進學生思維發(fā)展。4 帶動學生實踐探究，使實踐活動更具操作性4.1 學生活動，分工合作學生小組分工明確，團結合作，是學生最上心、最熱鬧的一堂科學課。 學生通過親身經歷探究活動， 總結出真正屬于自己的科學結論。 當學生對科學實踐探究產生了濃厚的興趣， 并且有毅力去參與，他們就能很好地經歷這樣的活動。4.2 學習他人，思維碰撞二十分鐘過去了， 有的小組升溫比較明顯， 有的小組升溫不太明顯。 此時如果教師打斷學生停下來講解， 容易打斷學生的思維。 因此， 引導學生去其他小組進行學習經驗， 是個不錯的方法。當學生主動參與學習時， 迫切想要了解他

10、人成功經驗時， 學生便會在這樣的交流和碰撞中， 發(fā)現(xiàn)自己思維上的不足， 學習同學的更有效的方法。在這個過程中， 教師作為學生的引路人， 必須再次強調安全問題。教育學生，小組內使用放大鏡需要注意的地方，千萬不可將放大鏡對準眼睛看太陽。 因為， 在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，學生自主發(fā)展，有健康的生活，能夠珍愛自己的生命，是最重要的事。 學生用自己交流的方法給太陽能熱水器加熱， 雖然出現(xiàn)了很多問題。但是，有時候結論并不是最重要的，在這個探索過程中，學生經歷的過程卻很有價值。5 持續(xù)探究引領實踐，使課堂活動更具拓展性因為是五年級的學生， 已經具備了一定的科學知識， 已經形成了初步的探究能力， 所以教學過程的設計比較開放。 對于材料的選擇，水量的多少，角度的調整，全都交給學生去完成。在學生經歷的收集太陽能，使自制太陽能熱水器升溫的過程中， 10分鐘， 20 分鐘， 30 分鐘后，各小組太陽能熱水器水溫均有上升。一節(jié)課 40 分鐘，學生