《基于學(xué)生展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究》

1、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究課題研究方案一、研究背景：（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：關(guān)于“優(yōu)化教師教學(xué)行為的研究”。通過查閱資料和信息搜索，發(fā)現(xiàn)無論是 國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都非常重視教師教學(xué)行為的研究，許多的學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)行為 作了科學(xué)的理論闡釋，許多學(xué)校對(duì)教師在具體的教學(xué)操作層面上作了不少要求。 國(guó)外教師教學(xué)行為的研究在上世紀(jì)就進(jìn)入了全面全新的階段：一是通過探討教師的教學(xué)行為，來尋找有效的教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系； 二是通過對(duì)影響教 師教學(xué)行為的因素分析，為改進(jìn)教師教學(xué)效能提供參考。 在國(guó)內(nèi)，許多的學(xué)者也 作了大量的研究。如柳夕浪老師在課堂

2、教學(xué)臨床研究中關(guān)于“教學(xué)行為的分 析”等等，但這些研究多為提高教學(xué)效能而提出改進(jìn)教師教學(xué)行為的理論闡述。關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究”。上個(gè)世紀(jì)90年代，教育界開展了素質(zhì) 教育的實(shí)踐與理論研究，1999年的第三次全教會(huì)，明確提出了素質(zhì)教育，國(guó)務(wù) 院頒發(fā)了實(shí)施素質(zhì)教育的意見；進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱 要（草案）中進(jìn)一步明確，中國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育，學(xué)生發(fā) 展的重點(diǎn)是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。顯然，核心素養(yǎng)命題是素質(zhì)教育 的延續(xù)與堅(jiān)守，同時(shí)又是對(duì)素質(zhì)教育的提升與超越。 核心素養(yǎng)發(fā)展更指向人，聚 焦于學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生發(fā)展置于教育、課程的核心地位，以學(xué)生發(fā)展為本的理

3、念 可以進(jìn)一步得到落實(shí)?？傊诵乃仞B(yǎng)命題給素質(zhì)教育注入了新內(nèi)涵、新機(jī)制、 新動(dòng)力。對(duì)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究”。本世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)外都進(jìn)行了大量研究， 產(chǎn)生了不少成果。2005年，歐盟正式發(fā)布核心素養(yǎng)：歐洲參考框架。歐盟核 心素養(yǎng)索傳達(dá)的課程理念，表現(xiàn)在由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的分科 課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變， 以及新的整 合型課程（或單元）的建立。新加坡政府的核心素養(yǎng)框架將價(jià)值觀和態(tài)度擺在十 分凸顯的位置。其核心素養(yǎng)框架由內(nèi)到外共包含三部分內(nèi)容組成，即核心價(jià)值、 社交與情緒管理技能以及新21世紀(jì)技能。其它如美國(guó)、芬蘭、法國(guó)等國(guó)家近年 來都發(fā)布了自

4、己國(guó)家的學(xué)生核心素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也出版了不少專著進(jìn)行闡 釋，如師曼的21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究、王煒暉的國(guó)際學(xué)生核心 素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示等等。在我們國(guó)家，2016年9月，北師大舉行了中國(guó)學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。歷時(shí)三年的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框 架正式發(fā)布。這項(xiàng)研究成果對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等作了 詳細(xì)闡釋。教育部核心素養(yǎng)課題組負(fù)責(zé)人林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相 應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格 和關(guān)鍵能力。它應(yīng)該包含六個(gè)方面：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、 最必 要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的

5、綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過 接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性； 核心素養(yǎng)兼具個(gè)人 價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，具作用具有整合性。發(fā)展核心 素養(yǎng)在內(nèi)涵界定上，能力與品格并重；在價(jià)值取向上，個(gè)人發(fā)展取向和社會(huì)發(fā)展 取向二者融合、統(tǒng)一；在具體實(shí)施上，落實(shí)在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中，落實(shí)在學(xué)科教 學(xué)中?？傊@份核心素養(yǎng)是事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多 事項(xiàng)。這是國(guó)家層面的一項(xiàng)非常重要的成果。 近年來，國(guó)內(nèi)一些基層學(xué)校也圍繞 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了一些有益探索，其中江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了 “學(xué)科 關(guān)鍵能力”的研究，取得了一些階段成果，產(chǎn)生了一定影響。課改，其

6、實(shí)就是改課。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求最終也必將落實(shí)到課堂，落實(shí)到學(xué)科教學(xué)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求也必然深刻影響到教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn) 變。以上這些研究成果和科學(xué)理論為本課題的研究提供了理論的指導(dǎo)和信息的幫 助。在基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下， 站在課改的制高點(diǎn)，優(yōu)化我校教師教師教 學(xué)行為就尤為顯得需要和迫切。（二）課題的核心概念及其界定關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。2016年9月，北師大舉行中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。這項(xiàng)歷時(shí)三年權(quán)威出爐的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備 的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力

7、，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與 3個(gè)方面，綜合 表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素 養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。關(guān)于“教師教學(xué)行為”。在構(gòu)成上有兩層含義：其一，就是那些直接顯示結(jié) 果的行為，如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織、板演、示范操作，表情姿勢(shì)等。這種具有較 強(qiáng)的可感性，很直觀的顯性行為，既有習(xí)慣因素，也有教學(xué)機(jī)智在行為上的體現(xiàn)。 這種行為有很大的無意性和不由自主性。不管是知識(shí)傳授還是技能訓(xùn)練都不可條 塊分割的逐個(gè)進(jìn)行，他們交替互動(dòng)的統(tǒng)一于教

8、學(xué)目的上來整體推進(jìn)。 通過這種顯 性行為傳達(dá)知識(shí)、信息，實(shí)現(xiàn)以掌握教學(xué)內(nèi)容為主體的認(rèn)知活動(dòng)， 是純粹的教書 活動(dòng)，為的是使學(xué)生能積極愉快的接受對(duì)其身心發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展有利的一切知識(shí)。其二，是情感、意志、道德、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性等多種因素綜合而成 的一種態(tài)勢(shì)，在行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的意識(shí)性、 穩(wěn)定性和自主性。這種教學(xué)內(nèi)在行 為在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯得扎實(shí)而專一。 對(duì)教學(xué)行為的深刻性、持久性起制約的作 用。教師通過這些深層次的行為來影響學(xué)生， 反復(fù)感染學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇?中受到熏陶，從而內(nèi)化在自己身上，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和情操，使他們成為具 有內(nèi)涵的，具有修養(yǎng)的社會(huì)所需人才。關(guān)于“優(yōu)化教師教學(xué)行為

9、”。首先是指教育理念的不斷更新，并且在正確的 教育思想的指導(dǎo)下，通過采取一系列的措施，使教師的教學(xué)行為向優(yōu)良的方面變 化和發(fā)展。本課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為”。是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)的基本要求，教師教育理念的不斷更新，并且在正確的教育思想的指導(dǎo)下， 通過采取一系列的措施，使教師的教學(xué)行為向優(yōu)良的方面變化和發(fā)展， 幫助教師 從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，使日常的教師教學(xué)行為能夠很好地踐行發(fā)展學(xué)生核 心素養(yǎng)，能在學(xué)科教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。（三）研究的價(jià)值：1 .本課題的研究關(guān)乎學(xué)校教學(xué)如何具體落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。通過基于 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為的研究，能促進(jìn)學(xué)

10、生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校教 育教學(xué)中很好地落實(shí)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的 主陣地。因此，該課題的研究很有必要也很有價(jià)值。2 .本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。多 年來，我校以建設(shè)求真課堂為主題，積極推進(jìn)教學(xué)改革，已取得較好成果。本課 題的研究將在既往的研究基礎(chǔ)上， 將進(jìn)一步創(chuàng)新求真課堂的教學(xué)模式， 進(jìn)一步優(yōu) 化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高學(xué)科教學(xué)的水平和品質(zhì)。3 .本課題的研究將進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，必將促使我校教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升專業(yè)技能和課 堂教學(xué)水平，引領(lǐng)提升教師化專業(yè)發(fā)展向更高水平邁進(jìn)。二、研

11、究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1 .通過研究和實(shí)踐，形成基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、有效的教師教學(xué)行為的 校本化的指標(biāo)要求體系。通過研究，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義、基本內(nèi)涵、 主要內(nèi)容，以及教師教學(xué)行為的基本含義、主要內(nèi)容、主要價(jià)值的文獻(xiàn)研究。通 過研究，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，研究確定教師課前指 導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等具體的教學(xué)行為的要求，形成教師在教學(xué) 整個(gè)過程中的最優(yōu)化操作要素。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩研討、課堂觀察、案例分析、 問題診斷、總結(jié)反思等途徑和方法，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)行為。形成 促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的策略。根據(jù)研究確立的教師

12、教學(xué)行為要求，研究制定教 師教學(xué)行為觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過專家診斷、同伴觀察、個(gè)人反思等方式進(jìn)行考 核評(píng)價(jià)。2 .通過研究和實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)校深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)科教 學(xué)質(zhì)量和品位，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到較好發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)水平得以較大提高。3 .通過研究和實(shí)踐，促進(jìn)我校教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，專業(yè)化水平得到較大提 高，教學(xué)能力得到較大提升。根據(jù)上述基本精神和研究目標(biāo)，本課題主要確定如下研究?jī)?nèi)容：研究的內(nèi)容：1 .基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學(xué)行為的理性思考和文獻(xiàn)研究。通過 研究，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義、基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容，以及教師教學(xué)行 為的基本含義、主要內(nèi)容、主要價(jià)值的文獻(xiàn)研究。通過

13、搜集資料、整理刪選、文 獻(xiàn)學(xué)習(xí)，正確解讀和把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本精神，正確把握優(yōu)化教學(xué)行為 的基本含義和基本要素，并形成自己的認(rèn)識(shí)和話語(yǔ)體系，從而正確把握研究方向。2 .基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，對(duì)目前學(xué)校教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的分 析研究。對(duì)當(dāng)前我校教師教學(xué)行為的觀察分析，根據(jù)對(duì)教師教學(xué)行為的基本要素， 通過問卷調(diào)查、課堂觀察、交流訪談等方式對(duì)當(dāng)前我校教師教學(xué)行為進(jìn)行深入、 詳細(xì)的觀察分析，總結(jié)積極正確有效的方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題。3 .基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，研究制定教師教學(xué)行為具體要求的 研究，也就是根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求， 研究確定教師課前指導(dǎo)、課堂教學(xué)、 作業(yè)練習(xí)、個(gè)別

14、輔導(dǎo)等具體的有效教學(xué)行為的要求， 形成教師在教學(xué)整個(gè)過程中 的最優(yōu)化操作要素。這個(gè)具體的行為要求既包括教學(xué)觀念、教學(xué)情感的要求，也 包括具體的教學(xué)技能、教學(xué)操作等的要求。同時(shí)各學(xué)科根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求， 根據(jù)本學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，形成本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)行為的要求。在這 基礎(chǔ)上，建立起體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)精神的， 具有本校特色的教師有效教學(xué)行 為的具體要求。4 .基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，引領(lǐng)教師更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的策略研究。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩研討、課堂觀察、案例分析、問 題診斷、總結(jié)反思等途徑和方法，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)行為。5 .基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，

15、根據(jù)研究確立的教師教學(xué)行為要求，研究制定 優(yōu)化教師教學(xué)行為觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過專家診斷、同伴觀察、個(gè)人反思等方式 進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。研究的重點(diǎn)：上述研究?jī)?nèi)容中，第三、第四、第五個(gè)是本課題的研究重點(diǎn)。四、研究的思路、過程與方法研究的思路：1 .項(xiàng)目研究與行政推進(jìn)相結(jié)合。本課題將組織本校骨干教師、優(yōu)秀教師成 立課題組，著力開展理論研究、示范引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，將作為本校深化課 程改革和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手，切實(shí)加強(qiáng)行政推進(jìn)。將由學(xué)校一把手校 長(zhǎng)親自領(lǐng)銜，教務(wù)處和教科室具體負(fù)責(zé)，組織全體教師在常態(tài)教學(xué)過程中認(rèn)真落 實(shí)，積極實(shí)踐和探索創(chuàng)新。2 .堅(jiān)持學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。我們一方面將加強(qiáng)這方面

16、的理論學(xué)習(xí)、 問題探究，追尋教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)行為優(yōu)化的規(guī)律和機(jī)制，另一方面將在 常態(tài)教學(xué)過程中積極行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，很好落 實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，促進(jìn)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式， 提高專業(yè)發(fā)展水平。3 .堅(jiān)持全面關(guān)注與重點(diǎn)推進(jìn)相結(jié)合。全校教師積極參與，骨干教師開展深入 的研究和探索，形成一批教學(xué)改革的骨干力量、重點(diǎn)學(xué)科。在各個(gè)階段也將選擇 研究重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究，圍繞重點(diǎn)，有所突破。研究的過程：本課題計(jì)劃三年時(shí)間完成，根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究思路，將分下列4個(gè)階段展開。第一階段，準(zhǔn)備階段。2016年8月至9月。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，起草課題設(shè)計(jì)， 成立研究組織

17、，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)全體教師進(jìn)行初步的動(dòng)員和培訓(xùn)。第二階段，文獻(xiàn)研究階段。2016年10月至12月。以課題核心組為主，根 據(jù)研究?jī)?nèi)容，分工協(xié)作，著重完成本課題研究?jī)?nèi)容一、二，組織骨干成員學(xué)習(xí)搜 集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展深入的研究，同時(shí)開展組織全體教師學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)的有關(guān)材料。同時(shí)組織全體教師開展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。第三階段，行動(dòng)研究階段。2017年1月至2019年11月。根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí) 施方案，重點(diǎn)完成本課題研究?jī)?nèi)容三、四、五。組織和指導(dǎo)教師開展教學(xué)改革的 實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，對(duì)實(shí)施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論分析，總 結(jié)提煉，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深化研究、行動(dòng)跟進(jìn)。第四階段，總結(jié)階

18、段。2019年12月。對(duì)本課題研究過程、研究成果進(jìn)行全 面分析總結(jié)，形成完整的文本材料，既做好結(jié)題鑒定準(zhǔn)備工作，又在今后的工作 中推廣應(yīng)用。研究方法：本課題研究以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。文獻(xiàn)研究。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和優(yōu) 化教師教學(xué)行為的含義、原則、方法等進(jìn)行深入的理論研究，并在科學(xué)理論的指 結(jié)下總結(jié)分析本校教師教學(xué)行為的問題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案， 在具體實(shí)施過程中繼續(xù)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究。行動(dòng)研究。組織和指導(dǎo)廣大教師根據(jù)實(shí)施方案有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)踐研 究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思，不斷修正、完善具體

19、的實(shí)施方案， 并逐步形成自己的教學(xué)理念，創(chuàng)出自己的教學(xué)特色。調(diào)查研究。對(duì)本校當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查分析，并在研 究過程中對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析， 以及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 現(xiàn)問題與困難。范例研究。在研究過程中，將從教師開展的課程建設(shè)、課堂教學(xué)中選擇案例， 作為研究范例，進(jìn)行微格分析和實(shí)證研究，從中分析規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案研究。由課題組成員分工負(fù)責(zé)，隨機(jī)確定一批學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象， 對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，跟蹤分析。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在課題研究中，組織課題成員不斷反思已有的教育教學(xué)工作，進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。同時(shí)，尋找差距與不足，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)工作，再繼

20、續(xù)下階段的實(shí)施工作。在不斷的修改與完善中，總結(jié)出課題研究的經(jīng)驗(yàn)。五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1 .本課題將基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研究和優(yōu)化教師教學(xué)行為。以往不少 類似課題研究是從提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的角度來展開探索。本 課題從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度，全過程全要素優(yōu)化教師教學(xué)行為。如課前指導(dǎo)、 課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等具體的教學(xué)行為，形成教師在教學(xué)整個(gè)過程中 的最優(yōu)化操作要素。2 .本課題將基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以優(yōu)化教師教學(xué)行為為抓手，進(jìn)一步 深化教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教學(xué)的全過程各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教 師專業(yè)素養(yǎng)全面關(guān)注，全面推進(jìn)，將進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式

21、，全面發(fā)展學(xué)生核心素 養(yǎng)。3 .本課題強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范與個(gè)體創(chuàng)新相結(jié)合。課題組將根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)的基本要求，研究制定各學(xué)科、各教師統(tǒng)一的教學(xué)行為要求；同時(shí)，將鼓勵(lì)和 指導(dǎo)各學(xué)科以教研組為單位，根據(jù)本學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，研究確定本學(xué)科的、 富有個(gè)性和特色的教師行為要求。可能的創(chuàng)新之處：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求， 根據(jù)我校教師教學(xué)行為的實(shí)際情況，重 建教師教學(xué)行為的具體要求的研究；基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，引領(lǐng)教 師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的策略研究；基于研究確立教師優(yōu)化的教學(xué)行為 要求，制定教師教學(xué)行為觀察評(píng)價(jià)機(jī)制等， 是本課題的研究重點(diǎn)，也是本課題可 能的創(chuàng)新之處。六、預(yù)期研究

22、成果（略，見中報(bào)表）七、完成研究任務(wù)的可行性分析1 .堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)過不懈努力，2007年被確認(rèn)為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校多年來堅(jiān)持“求真”的辦學(xué)理念，積極參與新教 育實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，在建設(shè)學(xué)校文化、開發(fā)校本課程、深化教學(xué)改革等各個(gè)方 面都取得了一定成果和豐富經(jīng)驗(yàn)，具備比較完善的現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備，已構(gòu)建 起由十多門選修課程、20多個(gè)文化社團(tuán)的校本課程體系，已形成學(xué)教互動(dòng)的教 學(xué)模式。學(xué)校先后被評(píng)為常州市研究型學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校、市青藍(lán)工程先進(jìn)學(xué)校、 區(qū)教科研先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。2 .較強(qiáng)的研究力量。本課題第一主持人許小紅（本校校長(zhǎng)）是武進(jìn)區(qū)、常 州市骨干校長(zhǎng)。多年來致力于學(xué)校管理、課程建設(shè)和教學(xué)改革的研究，工作以來