北師大四年級數(shù)學下冊教學設計：商的變化規(guī)律

1、.北師大四年級數(shù)學下冊教學設計：商的變化規(guī)律結合目前學生的學習進度，查字典數(shù)學網(wǎng)為大家準備了有助于四年級同學學習的教學資源，希望小編整理的數(shù)學教案可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學平時多學習、多積累，掌握學習方法與技巧，科學運用，通過自己的努力，一定可以獲得優(yōu)異的成績!教學目的：發(fā)現(xiàn)除法中被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律。詳細做到，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不變，商隨著除數(shù)的擴大縮小而縮小擴大;除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)的擴大縮小而擴大縮小;被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除以一樣的數(shù)0除外時，商不變。并會根據(jù)這些規(guī)律計算除法算式。教學重點：被除數(shù)、除數(shù)和商的變化規(guī)律。教學難點：學生在觀察時，對于被除數(shù)不變，除數(shù)擴大

2、了商反而縮小的規(guī)律是比較難理解的。教學過程一、 課前研究課前小研究研究者 班級_一、計算下面兩組題，我能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1200 ÷ =比較一下這些式子之間，我發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)、除數(shù)和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(shù)不變，除數(shù)填怎么變 ，商填怎么變 。2÷8=比較一下這些式子之間，我發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)、除數(shù)和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(shù)填怎么變 ，除數(shù)不變，商填怎么變 。二、 繼續(xù)探究：我又發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)、除數(shù)和商有這樣的變化規(guī)律：被除數(shù)填怎么變 ，除數(shù)填怎么變，商填怎么變 。二、堂上學習1、交流匯報，抓住以下幾個問題：板書：變、不變轉折：剛剛我們發(fā)現(xiàn)，當被除數(shù)不變時，商和除

3、數(shù)的變化方向是相反的;而除數(shù)不變時，商和被除數(shù)的變化方向是一致的。為什么會這樣呢?你能解釋一下嗎?可以舉個生活中的例子討論1為什么被除數(shù)不變，除數(shù)變大了，商會變小?2為什么除數(shù)不變，被除數(shù)變大了，商會變大?可舉生活中的例子：一包糖果100顆，平均分給一個班上的50個同學，每人多少顆?如今糖果不變，但分給兩個班的同學，每人的糖果是多了還是少了?為什么?假如還是分給一個班的50人，如今拿來3包糖果，每個人得到多了還是少了?為什么?假如糖果拿來2包，分的班也變成2個班，每人得到的多了還是少了?為什么?小結：被除數(shù)也就是要分的總數(shù)，當被除數(shù)不變，除數(shù)乘上幾，商反而要除以幾;當除數(shù)不變，被除數(shù)乘上幾，商

4、也會乘上幾。當被除數(shù)和除數(shù)同時乘上或除以一樣的數(shù)時，商不變。三、穩(wěn)固練習1、從上到下，根據(jù)第1題的商寫出下面兩題的商。72÷9= 36÷3= 80÷4=720÷90= 360÷60= 80÷40=7200÷900= 3600÷600= 800÷400=2、根據(jù)第三個規(guī)律，把下面的除法算式改寫成比較簡單的算式：38700÷900=387÷ 45000&

5、;divide;600= ÷63200÷80=320÷ 81000÷900=8100÷ 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么

6、名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3、根據(jù)2500÷50=50你能寫出多少個商一樣的除法算式?小組完成“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、課堂總結宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“