讀《幼兒園課程理論與實(shí)踐》有感

1、 千里之行，始于足下 厚厚的一本幼兒園課程理論與實(shí)踐，剛接到手中時，一有空就拿出來研讀幾頁，現(xiàn)在終于在零散片段的整合下看完了。靜靜地合上書想一想，這是一本多么及時的書呀，它猶如雪中送炭，給我這個在黑暗中摸索的行人點(diǎn)亮了一盞明燈。雖然說理論來源于實(shí)踐，但是對于我們新教師來說，工作前積累一定的理論基礎(chǔ)是必要的。在這本書的指導(dǎo)下，我將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些真理。區(qū)新教師培訓(xùn)和我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時曾強(qiáng)調(diào)過，要變過去的教育目標(biāo)為發(fā)展目標(biāo)，變教師的主導(dǎo)性為孩子的主體性。這些教育理念誰都知道，但是具體到教育活動設(shè)計(jì)時往往就不知道該怎么做了?？赐赀@本書，特別是關(guān)于活動設(shè)計(jì)的案例分析，最大的收獲是自己

2、教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在自己已經(jīng)嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在新的教育觀念的指引下，自己對課程的設(shè)計(jì)及對孩子游戲、生活等內(nèi)容的指導(dǎo)也會有一個新的轉(zhuǎn)變。一、課程設(shè)計(jì)遵循理論框架，充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師的指導(dǎo)性。（1）課程目標(biāo)以幼兒為主體。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育活動組織的依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價的標(biāo)準(zhǔn)。在系統(tǒng)教學(xué)教育教學(xué)活動中，教師制定生成性目標(biāo)，包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能和情感等方面的發(fā)展。在進(jìn)行我園特色活動項(xiàng)目活動時，教師更多地是制定表現(xiàn)性目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)孩子的自主性和主體性，尊重孩子的個別差異。我們班剛剛進(jìn)行了我愛

3、我家這個主題活動，由于中班孩子對于情感的領(lǐng)悟還不是太深，所以讓孩子根據(jù)自己的興趣延伸出項(xiàng)目活動就比較難。于是我們老師就把教室里的小閣樓分隔了一下，隔成了廚房客廳、寶寶房間和爸爸媽媽房間，讓孩子根據(jù)自己的喜好來共同裝扮。這時，孩子的興趣就有了差異，同時這個活動分成了三個項(xiàng)目小組，分別由三位老師指導(dǎo)完成。在裝扮的過程中，孩子的興趣很高，如何實(shí)施都是根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)而變化，教師在這個過程只是起一個支持者、引導(dǎo)者的作用。在分工的過程中，孩子們會根據(jù)自己的能力及愛好選擇任務(wù)。在布置寶寶的房間時，姚雪嫣和言思涵比較細(xì)心，且動手能力較強(qiáng)，她們自己要求用踏踏米蒙柜子（踏踏米需要一個一個拼起來）；陸子涵是唯一的

4、一個男孩子，他主動要求掛房頂上的燈；大寶和馮天晨則畫畫，裝扮寶寶房間的門。在這個活動過程中，教師會根據(jù)她們每個人的能力水平，給出稍高一點(diǎn)的指導(dǎo)要求。（2）課程內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又能拓展其視野。平時的教學(xué)活動，是根據(jù)季節(jié)或節(jié)日等選擇的教學(xué)內(nèi)容。但到主題活動時，每個班選擇的內(nèi)容可能就不一樣，這是因?yàn)楦鱾€班幼兒的特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容是不一樣的。教師對于幼兒感興趣的內(nèi)容要做一個價值判斷和篩選。去年秋天，我們老師帶孩子在幼兒園散步時，地上被秋風(fēng)吹下的落葉引起了幼兒的好奇。抓住這個有價值的點(diǎn)，我們老師進(jìn)行了討論，決定進(jìn)行樹葉這個主題。這個主題的內(nèi)容選擇是由孩子們自發(fā)生成的，不是老師強(qiáng)加給孩子的。幼

5、兒園里有很多種類的樹，幼兒可以親身觀察、觸摸、體驗(yàn)到。孩子們在原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步地提問和探索及查閱相關(guān)資料，知道了樹葉的結(jié)構(gòu)及種類，還知道了樹葉為什么是五顏六色的，利用樹葉，制作了樹葉拼貼畫、樹葉書簽及樹葉裙。（3）課程組織體現(xiàn)綜合性原則。課程組織包括課程內(nèi)容的組織和教育過程的組織。后者包含對幼兒的分組、時間的安排、空間和設(shè)備的布局等。我班周二的課就是語言和美術(shù)，兩節(jié)課就在不同的場地。為了減少時間的拖沓和幼兒過多地搬動椅子，我每次都要提前想好空間和電教設(shè)備的合理安排。第一節(jié)課下時就把下節(jié)課的位置安排好，四五六組坐后排，先搬椅子上位，然后再請一二三組上位。這樣幼兒間避免了不必要的碰

6、撞，入廁、喝完水后，就可以直接到下節(jié)課的活動地點(diǎn)。（4）課程實(shí)施是集體智慧實(shí)踐的過程。課程在實(shí)施的過程中會受到很多方面的阻力，如教師自身的素質(zhì)、實(shí)施者之間的合作與交流。有人認(rèn)為“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”，但是，我園在課程實(shí)施這方面卻有很好的合作氛圍。在每個星期一的早晨，同一輪的老師都會在一起相互交流和討論課的上法。作為新教師的我，在這個過程中也是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。上每節(jié)課之前，我們都會做一個前思考，即對這節(jié)課的內(nèi)容有哪些想法，如需要變更的材料、增加的細(xì)致提問、可能會出現(xiàn)的問題等等。（5）課程評價的主體是多元的。我國幼兒園課程評價中存在的最大問題就在于評價主體的局限性。課程評價只是少數(shù)權(quán)

7、威人士的事情，處于教育實(shí)踐第一線的教師大多只是課程評價的局外人和旁觀者，更多的時候是作為課程評價的對象而被評價，很少有作為評價主體參與課程評價的機(jī)會。但是我園卻為一線教師參與課程評價創(chuàng)造了很多的機(jī)會。在這近一年的教學(xué)過程中，每節(jié)課上完后，我都會在晚上將上午的課作一個活動評析或反思，將課堂上認(rèn)為比較好的和還需要改進(jìn)的方面及時記錄下來，并且分析其原因，這對我的專業(yè)成長起到了很大的促進(jìn)作用。每個星期四我園還會有一個半天的專題研討活動?；顒由贤旰螅紫仁菆?zhí)教老師的自我反思，然后才是聽課教師各抒己見，對這節(jié)課進(jìn)行評價。在這個過程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程中存在的問題，及時提供反饋信息以便對課程計(jì)劃作出

8、調(diào)整，而且有助于教師領(lǐng)會課程變革的目標(biāo)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。二、教師以各種角色參與到幼兒的游戲中。幼兒游戲的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，并以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)；它沒有強(qiáng)制的目的，是在一種愉悅、假想的情境中進(jìn)行的；幼兒自主控制活動；它是幼兒對成人世界的模仿和遷移；幼兒在游戲的過程中是一種感知和操作活動。幼兒每天晨間鍛煉和角色游戲時間約為一個半小時，為了讓幼兒更好地遵守游戲規(guī)則，教師可以以平行者或合作者的身份參與到幼兒的游戲中。（1）晨間鍛煉中，教師作為參與者與孩子共同游戲。在晨間鍛煉的時候，我一開始是漫無目的地指導(dǎo)?？吹胶⒆觽儧]有按照規(guī)則玩時，就跑過去告訴她們該怎么玩，但是往往效果不是太明顯。鍛煉結(jié)束時，自

9、己也不知道今天到底指導(dǎo)了哪些項(xiàng)目，而且自己也很累，滿場地跑個不?！，F(xiàn)在我會和孩子們一起游戲，在游戲的過程中反復(fù)練習(xí)游戲的規(guī)則，孩子們很喜歡而且很期待和老師一起游戲。她們甚至?xí)埨蠋熀退齻円黄鹩螒?。?）角色游戲中，教師作為平行者、合作者與孩子共同游戲。在角色游戲中，我一開始低估了孩子的能力。每次游戲前，怕她們記不得自己的游戲牌插在哪，我都會一個一個地請孩子到自己的游戲區(qū)域，并且提醒她們自己玩的是什么內(nèi)容，這樣就浪費(fèi)了近五分鐘的時間?，F(xiàn)在玩游戲前，我提清要求后，孩子們就分散游戲，沒有一個記錯標(biāo)記牌的。游戲開始后，我會先觀察孩子們是否都在自己的游戲區(qū)域，然后給孩子們適當(dāng)?shù)膸椭缂膰?、搬桌子?/p>

10、之后我就是作為一個旁觀者，觀看孩子的游戲。等到有問題出現(xiàn)時，我只是以一個平行者或合作者的身份加入她們其中，引導(dǎo)她們該怎么做。以前看到孩子們沒有按照自己預(yù)期的目標(biāo)玩時，我會告訴她該說什么話，該做什么事，似乎孩子們的游戲都是由我來主導(dǎo)。在游戲的過程中，孩子們常常會向我“告狀”，說某某某違反游戲規(guī)則，不好好玩，這時我馬上會去找這個孩子，告訴她應(yīng)該怎么玩，所以促成了我們班許多小“告狀精”。現(xiàn)在我不會過多地去干預(yù)孩子的游戲，對于孩子向我反應(yīng)的問題，我會把值得討論的話題留到游戲評價中，并且盡量讓孩子們自己來解決問題。三、在一日生活中，給孩子創(chuàng)造一個平等、溫馨的心理環(huán)境。前蘇聯(lián)的贊科夫說過：“如果班級里能夠

11、創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！庇變壕哂歇?dú)立的人格，他有交往與追求平等交往的需要。因此，為了建立良好的師生關(guān)系，老師應(yīng)采取積極的態(tài)度，通過多種渠道，采用多種方式與幼兒交往。教師與幼兒間是平等的，課上是師生關(guān)系，課下則是朋友關(guān)系。剛進(jìn)入現(xiàn)在的這個班時，孩子們對我存有一種警惕性，不愿多和我交流，看到我時的笑臉也很少。為了改變這種現(xiàn)狀，我主動與孩子交流她們感興趣的話題，每次交流時，我都摟著她們或讓她們坐在自己的腿上。時間長了，孩子們也愿意

12、和我說話了，每次下課的時候，總有許多孩子跑到我的身邊，有的問我關(guān)于課上的問題；有的是告訴我自己周末里開心的事；有的干脆就是跑過來抱著我。那時我真的體驗(yàn)到了一種作為教師的幸福感。以前為了讓孩子遵守規(guī)則，一看到某個孩子違反規(guī)則了，就會板起臉，在所有孩子面前批評其行為，這個孩子頓時沒了好心情，教師的這種情緒也很快傳遞給其他的孩子。孩子一天下來，老是在擔(dān)驚受怕的，害怕自己做錯什么事受到老師的批評，時間長了，孩子就會產(chǎn)生厭學(xué)癥。所以有時我自己也感覺，孩子們雖然遵守了規(guī)則，但那不是她們自愿的，是為了不讓老師批評而約束自己的。通過前幾天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我知道了可以用“找小領(lǐng)頭羊”（即請個別不遵守規(guī)則的孩子示范）的方法約束孩子的行為。以前午睡時，我會站在床邊催促孩子快快脫衣服、睡覺。后來我有了一個好辦法，并且孩子們很喜歡。那就是孩子們在睡覺前，老師給睡得好的孩子摸摸頭，說句悄悄話。孩子們聽后，臉上都會露出甜美的笑容，安然入睡。對照書本上對教師提出的各項(xiàng)要求，我還存在很多差距。如：還