14、我要的是葫蘆教學設計

1、14、我要的是葫蘆教學設計學 科語文年 級二年級教學形式識字、閱讀教 師周影單 位宿州一小課題名稱14、我要的是葫蘆學情分析 對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創(chuàng)設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.教材分析本課是一篇看圖學文。講一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。本課有四幅圖,分別有四段話與之對

2、應:第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉,還結了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前,看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲,他不在乎,眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲,種葫蘆的人不聽勸告,一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了,都落了。本課教學的重點是學習生字新詞,朗讀課文,教學目標(1)知識與技能:會認“葫、蘆” 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 (2)過程與方法:采用變序教學法,引導學生由事物的結果激發(fā)學生探究問題的原因。 分角色朗讀突破難點。 (3)情感態(tài)度與價值觀:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學重難點重點：

3、正確、流利、有感情朗讀課文,從中受到啟發(fā)。 突破方法: 變序教學法難點：難 點:朗讀課文,體會不同句式的語氣。 突破方法: 分角色朗讀課文教學策略：課件、一個葫蘆的剪紙模具。教學過程與方法教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、巧設情景 復習引入二、研讀課文 體驗感悟（一）激趣生疑三、總結升華 拓展延伸四、作業(yè)布置 遷移強化（一）復習字詞1、我會讀：同學們，今天有許多的“葫蘆娃”來到了我們的身邊，你想認識他們嗎？（詞語見附件一）指名讀帶讀2、我會找：學了課文的生字，你會給這幾個生字寶寶找些朋友嗎？（鄰、藤、盯、蘆）（指名給生字組詞）3、我會猜：（多媒體出示）領隊在前。（打一字） 有眼不見燈火。（打

4、一字）（二）檢查第一自然段：（出示圖一）1、師：你們瞧，這個年輕人在干什么呢？2、通過上節(jié)課的學習，你知道這是一棵怎樣的葫蘆嗎？句子出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！喜歡這樣的葫蘆嗎？讀給你的同桌聽聽！3、這樣可愛的小葫蘆真讓人愛不釋手。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習我要的是葫蘆（板書課題）一（一）激趣生疑1、出示圖二（與圖一對比）師：仔細觀察這兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同？2、質疑：看了這兩幅圖，你有什么疑問嗎？（二）初步感知：師：是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？請同學們打開課本，快速讀讀課文，找找課文哪兒告訴了我們這其中的

5、原因呢？（三）深入探究學習第二自然段1、師：那個種葫蘆的人不知道葫蘆葉上有蚜蟲嗎？2、師：哪個句子中告訴我們他知道葫蘆葉上有蚜蟲了？師：請同學們自己讀讀第二自然段，用“”劃出他看到的，用“”劃出他心里想的，用“（ ）”括出他說的話。板書：看 想 說（ ）（教師巡視了解情況，對困難學生加以指點）3、檢查匯報：（1）師：他看到什么，又是怎么想的？出示句子：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！誰愿意給大家讀讀這句話？ 自己讀讀想想，你能給這句話換種說法嗎？（單獨出示：有幾個蟲子怕什么?。┠阌X得該怎么讀？（對比朗讀，體會感嘆句的語氣）這個種葫蘆的人心里還會想些什么呢？出示句式（

6、填空）：有幾個蟲子怕什么！ 質疑：他這種想法對嗎？為什么？哦！同學們多會說，分析得這么有道理。（2）師：那他是怎么說的呢？句子出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”你能給“盯”找個近義詞嗎？“自言自語”是什么意思？朗讀指導：師：你會“自言自語”地說說這句話嗎？師：說給小葫蘆聽又該怎么讀？可以配上自己的動作。評議：你們覺得他表演得怎么樣？（3）朗讀第二自然段。學習第三自然段1、師：如果你是他的鄰居，這時看見這葫蘆葉上長了這么多的蚜蟲，你會怎么做？那你會怎么勸？2、師：我們的同學是多么會關心人。是啊，他的鄰居看到了這蚜蟲，就來勸他了。誰愿意讀第3自然

7、段？3、鄰居是怎么勸他的？出示：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！朗讀指導：（1）怎么勸？你會勸嗎？（2）如果老師就是那個年輕人，誰想來勸勸我？（指名讀）男同學來勸女同學來勸大家一起勸4、師：可是那個種葫蘆的人又是怎么說的呢？出示：那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（1）自己讀讀這句話，想想你能讀懂些什么？（交流自己的想法）（2）出示：葉子上的蟲還用治？在他看來，葉子上的蟲子還要治嗎？換種說法。出示：葉子上的蟲不用治。你能通過自己的朗讀來表現(xiàn)兩個句子語氣的不同嗎？（對比朗讀，體會語氣的不同。） （3）如果讓你把他的話說完，你接下去會說些什么呢？出示：

8、我要的是葫蘆， （4）朗讀整句話。誰愿意完整地讀這句話？5、分角色朗讀。我們來分角色朗讀一下這兩個人的對話，看誰能讀出他們各自的語氣。（合作學習）。（一）引讀：同學們，當這個種葫蘆的人看到葉子上有了蚜蟲，他說當葉子上的蚜蟲越來越多時，他說當鄰居勸他治一治蚜蟲時，他還是說（二）再次出示圖二師生：就這樣，沒過幾天，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個地都落了。（板書：黃、落）1、當種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，這時他心里會想些什么呢？2、師：你們說，是什么害了這可愛的小葫蘆呢？3、哦？為什么說是年輕人害了小葫蘆？（預設隨機板書：年輕人不懂得科學、無知、不聽鄰居的勸告、不知道事物之間的聯(lián)系）（三）我會說：1、

9、那你們學了課文，會說這句話嗎？出示：當種葫蘆的人看到可愛的葫蘆都落了，你會自言自語地說： 2、種葫蘆的人看到可愛的小葫蘆都落了，他會傷心地對小葫蘆： 3、他還會對哪些人說，會說些什么呢？（發(fā)散思維）出示：種葫蘆的人看到可愛的小葫蘆都落了，他會 怎樣地 對 誰 說： 選做一題1、如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他的葫蘆會怎么樣呢？（我用畫畫的方法來回答）2、想像說話：第二年，那個年輕人又種了一棵葫蘆，葫蘆又生了許多蟲子1、個別讀后當小老師帶讀（可讀出字形，說出字形）2、找生字寶寶有朋友，個別反饋。3、生：鄰鄰居生：盯說形1、生：看葫蘆，數(shù)葫蘆2、自由表達預設學生讀出文中寫葫蘆的句子。學生同桌讀，

10、讀出喜愛的語氣。3、學生齊讀課題1、預設：生：表情不同生：葉子顏色不同，有小洞生：葫蘆落了2、學生自由質疑重點引發(fā)：為什么可愛的小葫蘆都落了？1、學生自由朗讀2、交流反饋：用上“因為所以”的句式表達1、生：知道！2、學生平淡地讀“有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！”學生邊自由讀，邊按照教師要求劃出相關句子。指名說請12名學生朗讀生：有幾個蟲子不用怕。生：有幾個蟲子沒有什么可怕。自由讀指名讀評讀帶讀齊讀預設生：我只要葫蘆，不用管葉子。生：我又不是要葉子，這沒關系的。小組討論，交流反饋生：他這是一種錯誤的想法，葉子和葫蘆是連在一起的，誰也離不開誰。生：不對的，因為葉子被蚜

11、蟲吃了，葫蘆就會死的。（2）指名說預設學生回答：看、望生：自己對自己說生：自己小聲地對自己說12名學生讀學生加上動作，讀出急切、盼望的語氣。學生自由評價(3)學生齊讀預計：1、生：勸說、勸告生：你快把蚜蟲殺了，不然可愛的小葫蘆就要死的！2、指名學生讀3、學生讀課文中的句子（1）用“勸告”的語氣自由朗讀（2）指名學生讀，讀出“著急、好心”的語氣。男生讀女生讀一齊讀4、指名學生說（1）學生自由讀，思考。學生自由發(fā)表自己的想法（2）生：不用生：葉子上的蟲不用治。指名學生朗讀（師生評議-生生評議）（3）預設生：我要的是葫蘆，我不要葉子。生：我要的是葫蘆，我又不是要蚜蟲，不用治的。（4）指名讀齊讀5、同

12、桌合作組合朗讀。（師生共同評議）生齊：我要的是葫蘆。生齊：我要的是葫蘆生齊：我要的是葫蘆師生齊讀1、預計生：小葫蘆，對不起，都是我不好！生：小葫蘆，我真后悔當初不聽鄰居的話！生：我以后會好好照顧你的，不會讓葉子被蚜蟲吃了！2、生：是蚜蟲害了可愛的小葫蘆。生：是這個年輕人害了這可愛的小葫蘆。3、生：因為這個年輕人不懂得科學知識。生：因為他不聽鄰居的勸告。生：因為這個年輕人不知道葉子和葫蘆之間的關系。生：這個年輕人很固執(zhí)。1、學生自由說（只要符合大致意思就行）2、預計3、學生會說：年輕人會后悔地對他的鄰居說：當初沒有聽從你的勸告，以后我一定在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段

13、。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?根據(jù)二年級學生的年齡特點，教師用真實的實物讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，和觀察聽說能力。讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。教學時我以學生原有的知識經(jīng)

14、驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。 課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養(yǎng)了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發(fā)現(xiàn)

15、問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。理解過程，深究原因。 對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發(fā)自內心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的

16、境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)教師引導學生聯(lián)系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。板書設計板書設計14我要的是葫蘆可愛 黃 落 ？（不懂科學知識 、不聽別人勸告）分層作業(yè)設計: 1、我會填 只個朵棵 一（ ）鄰居 一（ ）葫蘆 一（ ）小花 一（ ）蚜蟲2、我會連。掛了 小花 雪白的 小葫蘆開了 蚜蟲 可愛的 南瓜生了 綠葉 細長的 小花長了 小葫蘆