(姚惠琴）放手讓學(xué)生去做

1、放手讓學(xué)生去做，放心讓學(xué)生去學(xué)揚(yáng)中市油坊中心小學(xué) 姚惠琴【摘要】生本教育理念讓教師要相信每位學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去收集資料先做后學(xué)，放心讓學(xué)生去帶例子以學(xué)定教，學(xué)生會(huì)噴發(fā)出意想不到的效果?！娟P(guān)鍵詞】放手 放心【正文】從初識(shí)郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近大半年的時(shí)間了。在這大半年的時(shí)間里，我們經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)生本到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。郭思樂教授“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，要求教師要相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立每位學(xué)生的信心，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過這段時(shí)間的生本課堂研究證實(shí)在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的

2、時(shí)間和空間，不給學(xué)生過多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，放手讓他們?nèi)プ?，放心讓他們?nèi)W(xué)，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，就會(huì)獲得我們意想不到的效果。一、放手讓學(xué)生去收集資料先做后學(xué)教學(xué)中，我充分利用這一重要資源，他們的一切既有經(jīng)驗(yàn)、智能、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都為我們教學(xué)所用。在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去收集資料、舉些例子，不僅可以使學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且可以豐富他們的課余知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的數(shù)”，課前布置學(xué)生去收集“萬以內(nèi)的數(shù)”的資料，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓任何一個(gè)老師都無法猜測(cè)；萬里長(zhǎng)城萬里長(zhǎng)；今年是二零一四年；我家的計(jì)算機(jī)要八千三百多元，珠穆朗瑪峰高8

3、848米，說家具價(jià)錢的就更多，很多數(shù)學(xué)還是超過一萬的。在教學(xué)“感受億以內(nèi)的數(shù)”時(shí)。我用同樣的方法讓學(xué)生去收集一些資料，結(jié)果，學(xué)生收集回來的資料更為豐富：如：各個(gè)國(guó)家的陸地面積；中國(guó)大約有13億人口；人體內(nèi)大約有5000000個(gè)紅細(xì)胞，把人身上的血管全部連接起來，長(zhǎng)約100000千米；紅軍在1934年到1936年長(zhǎng)征行程25000里；28屆奧運(yùn)會(huì)約有1萬多人參加；江蘇省有7400多萬人口；一個(gè)小康家庭的年收入應(yīng)在20萬以上；2013年10月14日下午江蘇省第八屆園藝博覽會(huì)第100萬名游客人誕生了學(xué)生在收集資料和小組交流過程中不知不覺地學(xué)會(huì)讀、寫這些數(shù)，可以說他們已經(jīng)不學(xué)而會(huì)了。收集回如“厘米”“

4、千米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來說，要建立“1厘米”“1千米”的初步觀念比較困難，然而，在學(xué)習(xí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，我試圖讓他們收集相關(guān)的資料，他們完成的作業(yè)使我感到很欣慰；如：大約“1厘米”的物體有：拉鏈頭，雙面膠的寬度，橡皮擦的厚度，電源開關(guān)的按鈕等等，又有學(xué)生找不到，他就用鉛筆芯、吸管剪成1厘米長(zhǎng)的一段。又如：“千米”的資料；1千米：1000米；1千米也等于1公里；“千米”是用來量較長(zhǎng)物體的量度單位。另外，有很多的知識(shí)是超出本節(jié)課內(nèi)容的。如：“千米”的英文縮寫為”“km”；珠江全長(zhǎng)2400千米；鎮(zhèn)江出租車起步價(jià)7元，可走2.3千米；飛機(jī)的跑道大約5千米；1千米=1000000毫米；“千米”可用

5、來量火車走的鐵路；公路路標(biāo)是以“千米”為單位的等等，讓學(xué)生較好地建立“千米”的概念。從學(xué)生完成的前置性作業(yè)可以看出，他們?cè)谑占Y料的過程中已經(jīng)理解甚至掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，于此同時(shí)他們接觸的知識(shí)要比書本的知識(shí)多得多。放手讓學(xué)生去收集一些相關(guān)的資料，恰恰是“先做后學(xué)”的充分體現(xiàn)，從而達(dá)到“不教而教、教少學(xué)多”的目的。二、放心讓學(xué)生去帶例子以學(xué)定教教材為教師提供了大量的空間，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教材作出相應(yīng)的處理，即：“以學(xué)定教”。比如：在上“千以內(nèi)數(shù)的加減法”這一單元的認(rèn)識(shí)時(shí),考慮到：1.學(xué)生已有100以內(nèi)數(shù)加減法做基礎(chǔ)。2.在感受階段。學(xué)生對(duì)千以內(nèi)數(shù)的加減法有所領(lǐng)悟、有所超越，針對(duì)學(xué)生的

6、經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，我利用“帶例子”的教學(xué)方法去處理教材。1.編實(shí)際問題由于兩個(gè)班的進(jìn)度不一致，其中二(1)班實(shí)時(shí)以四人小組編一道千以內(nèi)數(shù)減應(yīng)用題(規(guī)定時(shí)間)，而二(2)班，回家每人編一道加法應(yīng)用題，然后在小組討論并推選一道題，再進(jìn)行全班討論。2.分析總結(jié)計(jì)算方法，將學(xué)生編出來的算式集中寫到黑板學(xué)生帶著問題去討論；你認(rèn)為這些算式中哪道是最容易哪到是最難的，說說你的理由。跟著小組代表發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的意見再將算式歸類；不進(jìn)位的、進(jìn)位的或不退為的、退位的，在這里我引用幾位學(xué)生代表的發(fā)言：學(xué)生1：我覺著幾百加幾百最容易，因?yàn)楹竺娴牧阆瓤梢圆豢?，先加?shù)位，再加0補(bǔ)上就成了。學(xué)生2：我覺著這一道也不難，因?yàn)?/p>

7、個(gè)位加起來都不用進(jìn)位的。學(xué)生3：我覺著那一道題最難了，因?yàn)閭€(gè)位加起來滿10要進(jìn)位，而十位加起來又滿10，又要進(jìn)位。學(xué)生4：我覺著這些題都很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些題我都會(huì)。雖然學(xué)生的有些表達(dá)不是特別準(zhǔn)確，但從他們的發(fā)言中，我覺得他們確實(shí)都懂了。老師無須再多講了。另外，通過上這節(jié)“帶例子”的課。我發(fā)現(xiàn)還有兩個(gè)好的地方：第一：大部分學(xué)生在編題時(shí)都能聯(lián)系生活實(shí)際，找出身邊的數(shù)學(xué)。第二：有效地把加減法和應(yīng)用題的學(xué)習(xí)整合在一起，讓學(xué)生接觸的解決實(shí)際問題的數(shù)量會(huì)大大超過傳統(tǒng)的應(yīng)用題(如書上有2道例題，而我們一節(jié)課就可以至少解決了十幾道題)。我自己認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來說，用“帶例子”這種歸納的教學(xué)方法，要比“按知識(shí)點(diǎn)講解”的那種演繹的教學(xué)方法，效果要好得多。通過學(xué)生的努力和學(xué)生間的交流，可以得到更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。每一個(gè)人，哪怕你是老師，所經(jīng)歷的所想的事情也是有限的。我深信學(xué)生所能觀察和體驗(yàn)的事情。就是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源，我們教師要重視學(xué)生的資源，充分利用這個(gè)資源。“送學(xué)生一個(gè)信任，學(xué)生還你一個(gè)奇跡”。學(xué)生不是一張白紙，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和自身獨(dú)特的思維方式進(jìn)入課堂的。在教學(xué)中，給予學(xué)生自由探索的空間，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，自由展示的天地，