初中英語教學(xué)中素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐

1、初中英語教學(xué)中素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐實(shí)行“張思中教學(xué)法”的幾點(diǎn)心得屏南縣華僑中學(xué) 吳愛瓊當(dāng)前，全國都在提倡、推行實(shí)施素質(zhì)教育，很多中、小學(xué)校已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育。這對教育教學(xué)提出更高層次的要求，也是培養(yǎng)提高素質(zhì)人才和提高新世紀(jì)國民素質(zhì)出臺的新舉措。那么，如何把素質(zhì)教育溶人到英語教學(xué)中去呢?張思中老師提出它的教學(xué)法“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，因材施教，閱讀原著”這十六字方針。李嵐清總理說得好：“張思中的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢，集中一段時間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過反復(fù)閱讀翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，強(qiáng)調(diào)按照記憶規(guī)律，通過

2、反復(fù)和循環(huán)，加深記憶，注意調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性。還有一條就是提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國人在學(xué)習(xí)外語方面有不少的優(yōu)勢，只要方法對頭是可以事半功倍的。”我在試行張法教學(xué)中，深刻地體會到張法作為一門新型的教學(xué)體系，充滿了勃勃生機(jī)。下面我就圍繞著張法教學(xué)的幾個階段來闡述。一、集中識詞階段在這一階段中，我主要采取“字母、音標(biāo)、單詞”的“三位一體”的語音教學(xué)，即1)先進(jìn)行26個英文字母的正確朗讀和書寫，而后利用字母和音素間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行音素教學(xué)，把已學(xué)的26個字母名稱作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，按字母讀音進(jìn)行分類教學(xué)。2)學(xué)生有了音素基礎(chǔ)后，就可以進(jìn)行識詞教學(xué)，在這個

3、階段關(guān)鍵要善于調(diào)動學(xué)生的主動性。3)至此，學(xué)生有一定的拼讀能力，但對語音的掌握還不夠完整、系統(tǒng)，因此教師就要系統(tǒng)的歸納基本語音知識。因我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生在小學(xué)時未學(xué)過英語，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此要付出艱辛與努力才能把“識詞”任務(wù)完成。在共同配合下，這一環(huán)節(jié)完成較為理想。二、倆倆對話階段根據(jù)張思中老師“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字方針教學(xué)法，從初中英語入門階段開始，就重視口語教學(xué)，我們采用張思中老師的“倆倆對話”訓(xùn)練方法，通過以學(xué)生為主體的大量言語實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)而獲得語言的基本技能?！皞z倆對話”通過語言實(shí)踐的廣度和密度，讓每一位學(xué)生有充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，從而提

4、高了課堂教學(xué)質(zhì)量，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又使學(xué)生掌握并能自由運(yùn)用大量詞匯。同時，因?qū)υ拑?nèi)容本身就是課文的主要句型，對課文教學(xué)埋下了伏筆。例如，初一開學(xué)第一周，我主要教26個字母的讀音、書寫及48個國際音標(biāo)，同時，我就進(jìn)行了倆倆對話的訓(xùn)練。Dialogue 1：A：What is your name? B：U FenA：Can you spell讓，please? B：Yes，LI，U，F(xiàn)EN，F(xiàn)enDialogue2：A：Hello，Li LeiNice tO meet youB：Hello，Li FenNice tO meet you A：Howare you，Li Lei B：Fine，th

5、ank you，and you? A：Im OKDialogue 3：A：Areyou in Class One?B：Yes，IamImin Class One，Grade One A：Are you Number One?B：NO，I am NumberTwo一天一個對話，一周下來，雖未學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，但學(xué)生已對這幾個原本屬于第二、三、四單元中的主要句型駕輕就熟，這就為課文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、語法集中教學(xué)和反復(fù)循環(huán)階段現(xiàn)行中的教材往往將同屬一類的語法內(nèi)容分散在幾冊的教科書中，或者同冊書中分好幾個單元進(jìn)行教學(xué)，目的在于分散語法難點(diǎn)，逐步讓學(xué)生掌握，這種的零敲碎打，既費(fèi)時，效率又低。這種分散

6、教語法，不利于學(xué)生對某項(xiàng)語法系統(tǒng)性的認(rèn)識，不利于完整語法知識的形成，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了盡量避免這些不足，我在教學(xué)過程中把分散于各單元中同項(xiàng)語法內(nèi)容進(jìn)行集中，使之成為完整中教學(xué)中得很重要輔助手段，它是克服遺忘，熟練掌握和使用語法的有效辦法。我在一階段的教學(xué)之后，經(jīng)常將有關(guān)語法知識進(jìn)行歸納比較，突出解決某一階段語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如，初三第十五單元開始出現(xiàn)了被動語態(tài)，我在反復(fù)強(qiáng)調(diào)被動語態(tài)的謂語即“助動詞be+及物動詞的過去分詞”之后，有意識地將八種時態(tài)和兩種語態(tài)作對比：語態(tài)時 態(tài)主 動被 動一般現(xiàn)在時V用原形或三單形式amisare+vtpp.一般過去時V用過去式waswere+vtp

7、p.現(xiàn)在進(jìn)行時amisare+Vingamisare+being+vtpp.過去進(jìn)行時waswere+Vingwaswere+being+vtpp.現(xiàn)在完成時havehas+vpphavehas+been+vtpp.過去完成時had+vpphad+been+vtpp一般將來時will+v原形will+be+vtpp過去將來時would+v原形would+be+vtpp. 同時，配以相應(yīng)的練習(xí)，這種做法既突出了“循環(huán)復(fù)習(xí)”八種時態(tài)謂語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的永久記憶，又區(qū)別掌握了九種被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，且比較鮮明，效果極好。 這種方法的試用結(jié)果表明：在我們的學(xué)校里實(shí)行“語法集中教學(xué)”和“反復(fù)循環(huán)”階

8、段以后，學(xué)生的成績得到了提高。 四、課文整體教學(xué)階段 課文教學(xué)是中學(xué)外語教學(xué)的重點(diǎn)之一，精心編排課文內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行知識的整體教學(xué)，能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐，記憶，閱讀等諸多方面的能力。在教學(xué)原則上，要提倡“多層次化難為易”的原則，使貌似難點(diǎn)的課文信息的整體輸入，通過由粗人精，由淺及深，由簡到繁，逐層深入的講練，化難為易，達(dá)到課文內(nèi)容同語言結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的全面掌握。在教學(xué)方法上，通過“簡讀細(xì)讀精讀評讀”等步驟，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由粗通到領(lǐng)會，由理解到表達(dá)逐步深入地學(xué)習(xí)。課文整體教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，一般是有整體感知局部探究整體運(yùn)用的過程，其信息程序可以概括為：接收理解運(yùn)用。值得一提的是，課前預(yù)習(xí)在課文

9、整體教學(xué)中是相當(dāng)重要，不可缺少的一個基本步驟。從整個“課文整體教學(xué)階段”開展的結(jié)果來看，學(xué)生在這一階段中充分發(fā)揮了主體作用，突出了對學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)JEFCBOOKLessonl03時，我是這樣安排學(xué)生通過三大程序來實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的掌握： (一)課文理解：從視、聽、說人手，通過預(yù)習(xí)課后wb、Ex、1問題，課文錄音、朗讀、選擇聯(lián)系、判斷練習(xí)等形式，從整體上感知課文，初步理解課文內(nèi)容。(二)課文分析：通過翻譯詞組(如：the Shute family=the Shutes，a daudlter called Jane，do one small operation，wash one

10、self，do nothing to help him等)，語言點(diǎn)評析(如：Therewassomethingwrongwiththechild：SomethingWaswrongwiththechild等)，句型演練，語法分析(如：本課中HowhappyeveryoneWas!一句屬于感嘆句，即安排復(fù)習(xí)感嘆句的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn))等形式，多次循環(huán)復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對課文結(jié)構(gòu)的掌握，促進(jìn)對意義的理解。 (三)課文應(yīng)用：從內(nèi)容出發(fā)，通過課文問答、縮寫、看掛圖復(fù)述、對話、布置閱讀訓(xùn)練中相應(yīng)的內(nèi)容，完成課后練習(xí)等操練形式，使學(xué)生將所學(xué)知識在語言環(huán)境中得到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 五、閱讀原

11、著階段 中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行“聽，說，讀，寫”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但“讀寫”提得較少，尤其是閱讀，往往被人們所忽略。從目前的部編初中六冊教材來看，除了句型，對話，課文外，課后的閱讀材料總共只有22篇，這要初步培養(yǎng)初中生的閱讀能力，顯然是不夠的，因此張思中教學(xué)中提出了“閱讀原著”的要求，這是很重要也很必要的。為此，我從第一冊下開始，定期布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相配套的閱讀訓(xùn)練，作為課文教學(xué)的補(bǔ)充、延續(xù)和深化。這一舉措提高了學(xué)生的閱讀能力，收到可喜的成效。 六、因材施教階段 在這一階段中，我主要采取“分層次教學(xué)”，這是張思中外語教學(xué)的組織形式，它對處理好共同發(fā)展和差別發(fā)展，一

12、般發(fā)展和特殊發(fā)展有深刻的意義。這兩種共性和差異性相結(jié)合的因材施教的教學(xué)，在注意全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展和達(dá)到基本要求的前提下通過調(diào)動學(xué)生智力和非智力的因素，幫助和促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)和人格上的培養(yǎng)都獲得成功，充分體現(xiàn)了全面提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育理念，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是縮小兩極分化的行之有效的教學(xué)方法。如，1)組(好)學(xué)生：按要求自編對話或復(fù)述課文聽教師授新課集體操作獨(dú)立操作半控制練習(xí)合作表演完成全部練習(xí)聽教師釋疑小結(jié)。2)組(差)學(xué)生：問答(師生間或?qū)W生間)聽教師授新課集體操作鞏固性操練控制性練習(xí)合作表演完成部分練習(xí)題聽教師釋疑小結(jié)。2)組(差)學(xué)生：問答(師生間或?qū)W生間)聽教師授新課集

13、體操作鞏固性操練控制性練習(xí)合作表演完成部分練習(xí)題聽教師釋疑小結(jié)。從開展結(jié)果上看，這種方法使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、勇于競爭，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 七、“競爭機(jī)制”課堂教學(xué)模式在張法教學(xué)中的應(yīng)用競爭形式多樣化，能夠給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，課堂的競爭還延伸到課后，從而發(fā)展到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺地積極地參與競爭。教學(xué)模式主要以“以組為單位進(jìn)行組別競賽”和“制定競爭評分表格”為主。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式符合語言教學(xué)的科學(xué)性，趣味性，思想性和實(shí)用性，深受學(xué)生的喜愛和歡迎。八、教改試驗(yàn)成果通過這三年的教改試驗(yàn)，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力有了較大的提高。在各學(xué)年的期終考試中，成績數(shù)據(jù)表明，兩個試驗(yàn)班在及格率，優(yōu)秀率和平均分上均明顯高于其他八個非試驗(yàn)班。如下表所示： 班別平均考別 分率兩個實(shí)驗(yàn)班其他八個非實(shí)驗(yàn)班初一下期期考(總分：100)平均分及格率()優(yōu)