高校心理健康教育模式的建構(gòu)

1、高校心理健康教育模式的建構(gòu)杜 月 菊（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450053）【內(nèi)容摘要】學(xué)生的健康是學(xué)校教育的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校心理健康教育研究已成為各國教育的主流之一，我國高校心理健康教育工作起步較晚，存在問題較多。為此，我們根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“以人為本，以教育與發(fā)展”為核心的心理健康教育理念，構(gòu)建了“以品格為目標(biāo)，健康為基礎(chǔ)，就業(yè)為手段”的心理健康教育、德育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的立體交叉式教育模式?！娟P(guān) 鍵 詞】高校 心理健康教育 模式 建構(gòu) 【作者簡介】杜月菊 女 河南孟州人 碩士 副教授；研究方向：學(xué)校德育、德育心理我國心理健康教育起步較晚。經(jīng)歷20多年，中

2、小學(xué)心理健康教育已初步形成了較為完整的體系；高校的心理健康教育開展10多年來，也進(jìn)行得有聲有色，積累了一些的經(jīng)驗(yàn)。但也存在不少問題：如測驗(yàn)、調(diào)查分析、理論研究、意義論述多，泛德育化傾向嚴(yán)重、實(shí)效性較差等。大學(xué)生的心理健康狀況已成為高校教育工作者面臨且必須研究解決的一個(gè)嚴(yán)峻問題。為此，黨中央、中宣部、教育部等下發(fā)了一系列文件，提出“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想。一、高校開展心理健康教育的必要性（一）認(rèn)知偏差使高校心理健康教育陷入困境。首先，社會(huì)認(rèn)知偏差。社會(huì)對高等教育的地位和作用沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位與評價(jià)。在當(dāng)今社會(huì)，只要能上大學(xué)就可以找到一個(gè)好工作的升學(xué)理念與學(xué)生求學(xué)、就業(yè)難形成了明顯的落

3、差，導(dǎo)致在校大學(xué)生心理壓力過大。中學(xué)形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會(huì)的重視，加之我國心理健康教育工作開展較晚，在社會(huì)上的知曉率較低，使高校心理健康教育發(fā)展舉步維艱。其次，學(xué)生認(rèn)知偏差。面對當(dāng)今的社會(huì)競爭，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使大學(xué)生對自身缺乏了解，對社會(huì)、職業(yè)知之甚少，不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ缓蜕鐣?huì)定位使他們感到前途渺茫；傳統(tǒng)的否定教育、糾錯(cuò)教育、家常便飯似的批評訓(xùn)斥使他們情感缺失；專業(yè)選擇的盲目性導(dǎo)致的學(xué)非所愛、學(xué)非所用的現(xiàn)況、在競爭中找不到與別人比拼的交點(diǎn)等，使他們看不到自己立足社會(huì)的希望，導(dǎo)致他們迷失自我。再次，教師認(rèn)知偏差。不少教師認(rèn)為心理健康教育只是對“心理有病”的人進(jìn)行教育治療，針對個(gè)別學(xué)生教

4、育活動(dòng)或把心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作的觀念，使心理健康教育發(fā)展緩慢。 （二） 大學(xué)生諸多問題是高校心理健康教育的必要前提身心和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求，社會(huì)發(fā)展變化對學(xué)校培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求。為了更好地了解大學(xué)生的心理健康狀況，我們在2005年對河南省鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽、信陽五個(gè)地市六所高校2300多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在對回收的2055份問卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，不同年級特點(diǎn)又有不同。一、四年級問題最多。最突出的問題有：在學(xué)習(xí)問題上，一年級有29.68%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有問題，四年級的比例占到42.30%，主要表現(xiàn)在“找不到合適的學(xué)習(xí)方法”“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、”“學(xué)習(xí)效果不理想”等方面；在注意力問題上，一年級的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的40.34%，四年級問題更突出，占到總?cè)藬?shù)的79.75%，主要表現(xiàn)為“注意力不集中，想學(xué)學(xué)不進(jìn)去”；在自信問題上，一年級的學(xué)生比例占總?cè)藬?shù)的21.94%，四年級的則為76.82%，主要體現(xiàn)在“不能正確的評價(jià)自己，總認(rèn)為別人比自己優(yōu)秀”，“對前途沒有信心”等；面對壓力，四年級的學(xué)生反映更強(qiáng)烈，一年級的學(xué)生有占總?cè)藬?shù)23.36%感受到學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，而四年級學(xué)生的比例就上升到73.33%；對人生問題的抉擇上，四年級的學(xué)生更不自信，有73.53%的學(xué)生把抉擇的權(quán)力直接交給了父母，比一年級的學(xué)生高出50個(gè)百分點(diǎn)。究其原因，主要表現(xiàn)在

6、：隨著對社會(huì)的了解不斷加深，感覺自己的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要；社會(huì)職業(yè)分類五花八門，專業(yè)的局限性，自己學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，職業(yè)目標(biāo)開始模糊起來；經(jīng)濟(jì)的誘惑等等，都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生極度焦慮。（三）高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)不健全，學(xué)生求助較少。河南省六所高校2055名學(xué)生的調(diào)查的情況，建立心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)校有75.72%，一二年級的學(xué)生知曉率之和不到30%，問題比較多的四年級，也只有50.84%，這說明學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的宣傳力度不夠，心理咨詢機(jī)構(gòu)在大多數(shù)情況下屬于擺設(shè)；相關(guān)課程的開設(shè)階段性強(qiáng)，到四年級幾乎不開，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性、不間斷的學(xué)生心理健康的跟蹤輔導(dǎo)、指導(dǎo)機(jī)制；學(xué)科滲透、班會(huì)參與的機(jī)制也不健全

7、；在一二年級學(xué)生入學(xué)教育、情感教育、性教育等比較薄弱，一二年級加起來總數(shù)不到20%，只有到四年級，各學(xué)校才會(huì)突擊性地解決學(xué)生中存在的實(shí)際問題。學(xué)校心理健康教育已迫在眉睫。 二、構(gòu)建“德育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合”的三位一體的教育模式在長期實(shí)踐中，結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我們學(xué)院教師、學(xué)生的特點(diǎn)，逐步確立“以人為本，以教育與發(fā)展”為核心的心理健康教育理念，摸索出適合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育模式-“品格為目標(biāo)，健康為基礎(chǔ)，就業(yè)為手段的心理健康教育、德育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合”的三位一體的交叉式教育模式。（一）以學(xué)校德育工作為主陣地，德育教師為主要力量，在院校學(xué)生工作部門的配合下，以德

8、育工作為依托開展心理健康教育，充分發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的作用根據(jù)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）的有關(guān)精神和我院學(xué)生的工作實(shí)際，高校心理健康教育在德育工作中的定位是：心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，心理健康教育要以學(xué)生工作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)今學(xué)校德育一般指的是一種通過知識傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面素質(zhì)的教育活動(dòng)，也就是說它有政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育等方面組成，這些教育活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)體，統(tǒng)一地存在于大德育中。根據(jù)這種理解，我們在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，要以德育課為主陣地，以德育教

9、師為主要力量，在院校學(xué)生工作部門的配合下，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，并把心理調(diào)適作為這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和條件，最終達(dá)到培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)。首先，心理健康教育要納入學(xué)校德育工作范疇，它既是針對當(dāng)前大學(xué)生的思想現(xiàn)狀、社會(huì)對大學(xué)生的要求而實(shí)施的有效的管理模式，也是高校學(xué)生工作科學(xué)化、規(guī)范化管理的需要。其次，在學(xué)校德育工作和心理健康教育工作的關(guān)系上，堅(jiān)持以下六個(gè)工作原則：堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作直接為學(xué)生服務(wù)；堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作為學(xué)生工作部門提供學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的信息資料，為學(xué)校德育工作的計(jì)劃、決策、部署、實(shí)施提供建議；堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工

10、作情況定期匯報(bào)制度；堅(jiān)持心理健康教育與輔導(dǎo)工作與學(xué)生工作聯(lián)席會(huì)議制度；堅(jiān)持對有心理問題學(xué)生做出處理時(shí)充分尊重心理輔導(dǎo)中心提供的建議意見；堅(jiān)持對各院系學(xué)生輔導(dǎo)員定期進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)的制度，使他們以科學(xué)的態(tài)度和有效的行為對待學(xué)生心理問題。（二）心理健康教育以教學(xué)為依托，以心理健康咨詢機(jī)構(gòu)為陣地，在教師的扶助下，充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的作用，形成一個(gè)立體交叉的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展心理健康教育作為一門學(xué)科，它要解決的問題包括心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、戀愛婚姻、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理以及基本的心理知識。它還有其特殊性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和諧

11、，使學(xué)生擺脫消極情緒，確認(rèn)內(nèi)在價(jià)值，了解心理特征，提高自我適應(yīng)力，并幫助學(xué)生明確生活目標(biāo)，建立“社會(huì)-個(gè)人”協(xié)調(diào)的生活模式。所以心理健康教育過程中的心理輔導(dǎo)、心理治療、心理咨詢要注重宣泄、暗示、自由聯(lián)想、角色轉(zhuǎn)換方法的運(yùn)用，具有個(gè)別性、保密性。因此，心理健康教育除教學(xué)之，外更多的應(yīng)在心理咨詢中心來完成，所以心理咨詢中心應(yīng)是心理健康教育的主陣地。為此，我們構(gòu)建了心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)，它們分別是：心理咨詢室以心理咨詢老師為主要力量，做個(gè)體心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù)；德育工作室以學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)指導(dǎo)老師為骨干，全面實(shí)施心理健康教育；朋輩輔導(dǎo)員以心理咨詢室學(xué)生助理和心理健康教育委員為基礎(chǔ)力量，深入開展心

12、理健康教育，鼓勵(lì)對心理學(xué)感興趣的學(xué)生參與心理健康的宣傳和普及工作，并帶動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，最終形成聯(lián)體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“助人與自助”；班級與家長聯(lián)誼網(wǎng)以校園網(wǎng)為載體，以班主任為橋梁，建立家長與學(xué)校聯(lián)合工作隊(duì)，開展心理健康教育。另外，配合課堂教學(xué)和心理咨詢和輔導(dǎo)工作，還要做好“四個(gè)一”：辦好一張報(bào)紙；組織好每學(xué)期一次的心理健康教育宣傳周活動(dòng)；建立一套定期的訓(xùn)練制度；做好一次普查。（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)為手段，以德育教師為主力，在就業(yè)指導(dǎo)中心的幫助下，完成學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的順利過渡美國夏威夷大學(xué)成中英教授在首屆中國教育科學(xué)論壇發(fā)表演講時(shí)指出，21世紀(jì)人類社會(huì)呈現(xiàn)出多元競爭與多元價(jià)值的需求，高等

13、教育在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上必須具有深刻的目標(biāo)意識并能建立符合社會(huì)發(fā)展人類發(fā)展的根本目標(biāo)。發(fā)展人的專業(yè)能力使其具有貢獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的專長，跟得上時(shí)代的需要。因此，高等教育，應(yīng)該以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主要培養(yǎng)途徑，以崗位能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以雙師型為教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以校內(nèi)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)相結(jié)合、以社會(huì)評價(jià)為主，以雙證制為目標(biāo)，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且要讓學(xué)生清楚把自己所學(xué)的知識運(yùn)用在哪些領(lǐng)域才最恰當(dāng)，這是生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)要解決的問題。根據(jù)我們的調(diào)查，大學(xué)生認(rèn)為求學(xué)期間最焦慮的問題是“學(xué)業(yè)問題”的，在2055人中占到51.82%；認(rèn)為是“就業(yè)壓力”的占總?cè)藬?shù)的71.34%；認(rèn)為是

14、“人際關(guān)系問題”的占總?cè)藬?shù)的15.33%；認(rèn)為是“情緒低落自己無法調(diào)整”問題占到總?cè)藬?shù)的14.99%；“不能很好控制自己情緒”的占到總?cè)藬?shù)的59.42%；“對自己前途沒有信心”的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的56.25%；認(rèn)為是“家庭經(jīng)濟(jì)困難”的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的10.36%。這些問題都會(huì)影響到學(xué)生對學(xué)業(yè)的規(guī)劃和對職業(yè)的選擇，影響到學(xué)生今后的生活，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生。所以，一個(gè)學(xué)校，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生對自己的人生有明確認(rèn)識和了解，以減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮。為此，我們開設(shè)相關(guān)的課程，建立咨詢中心，利用各種渠道來解決這些問題。我們通過構(gòu)建“以品格為目標(biāo)，健康為基礎(chǔ)，就業(yè)為手段

15、的德育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合”的三位一體的交叉式模式，比較好地解決了學(xué)生在校期間的做人、健康、就業(yè)問題，幫助大學(xué)生順利地完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡，為社會(huì)培養(yǎng)更多的能夠適應(yīng)社會(huì)生活、遵守社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展、人格健全的勞動(dòng)者，盡自己一份力量。另外，為做好大學(xué)生的心理健康維護(hù)工作,防止心理問題的發(fā)生，能及時(shí)為心理障礙者提供必要的幫助,我們逐漸完善了大學(xué)生的心理支持系統(tǒng)：以班主任為主力軍、課堂教學(xué)為主渠道、家庭為支持者、個(gè)人人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、建立“慧心源”心理輔導(dǎo)室為紐帶，形成一個(gè)比較完善的心理健康教育的支持體系。 參考文獻(xiàn)：1劉世清歐美國家學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示2005-8-15中國大學(xué)生在線2柯佳敏高校心理健康教育存